【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有效提高學(xué)生在課堂中的積極性和樹立自信心，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義（一）提高學(xué)生積極性分層異步教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它以學(xué)生的能力和興趣為基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂中做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。同時(shí)利用小學(xué)生好奇心重、表現(xiàn)欲強(qiáng)的天性，提高課堂的教學(xué)氣氛和學(xué)生的積極性。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力和自信心，這種教學(xué)模式即不偏離教學(xué)大綱和教學(xué)要求，又可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中，以分小組形式幫助學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)又有利于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘他們自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生的差異性，課堂中教師通常只是傳授知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)觀念中提出注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)模式正是以注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展所設(shè)計(jì)出的模式，根據(jù)學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它有效加強(qiáng)師生之間的交流，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，學(xué)生可以得到有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的健康心理和情感。（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念分層異步教學(xué)的引進(jìn)不僅轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，同時(shí)不斷改變教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師注重課堂中學(xué)生的主體地位的意識(shí)。以往的單向教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)課堂氣氛的枯燥使教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式以課堂中注重學(xué)生的主體地位為教學(xué)目的，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)環(huán)境，從而教師的主導(dǎo)地位在課堂中轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)地位，將課堂回歸到學(xué)生中，這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)便于提高教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性可以改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓教??近距離走進(jìn)學(xué)生之間，幫助學(xué)生解決困惑和樹立自信心。二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層異步教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力制定出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃之前，教師必須要了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)情況，可以通過(guò)家訪、交談、課堂互動(dòng)等方式了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，從而教師可以根據(jù)學(xué)生的特征，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，然后以分小組的形式加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和師生交流，促進(jìn)良好教學(xué)環(huán)境的發(fā)展。同時(shí)教師還需要在實(shí)施過(guò)程中不斷了解到學(xué)生的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整和改善，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式。（二）制定合適的教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)模式加重了教師的教學(xué)任務(wù)和提高了教學(xué)要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平制定出不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，模式的實(shí)施需要教師本身極高的專業(yè)水平和責(zé)任感，模式中還需要考慮到教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中的效果如何，學(xué)生在課堂中的積極性以及課堂氣氛，是否促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等等。教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)作用分為宏觀和微觀，宏觀指導(dǎo)作用指教師在開展分層異步教學(xué)模式不能偏離教學(xué)大綱和教學(xué)要求，同時(shí)教師又可以通過(guò)了解學(xué)生的基本情況進(jìn)行微觀指導(dǎo)，將教學(xué)層次在大綱范圍內(nèi)有所區(qū)分，把握好教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平差距過(guò)大的現(xiàn)象有所改善，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，制定出偏低一些的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的潛能。三、結(jié)語(yǔ)小學(xué)教學(xué)模式的不斷改革和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，都為新的教學(xué)模式提供了很好的條件。分層教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)改革的要求，提倡教學(xué)中分層教學(xué)，以學(xué)生為課堂的主體地位，提高學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生可以全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)模式目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已有初步的發(fā)展，但是分層異步教學(xué)模式在開展過(guò)程中還需要教師不斷探究和改進(jìn)實(shí)施過(guò)程中的不足，做到真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展，讓教學(xué)環(huán)境變得更好，教學(xué)質(zhì)量得到提高。參考文獻(xiàn)：[1][J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015，（04）.[2][J].學(xué)周刊，2015，（21）.（作者單位：山東省新泰市翟鎮(zhèn)中心小學(xué)）第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得所必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。”然而學(xué)生自身存在各自的差異，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須實(shí)施分層教學(xué)。成因：個(gè)體差異——客觀存在正如“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉”，每個(gè)人的個(gè)性、興趣、思維等各方面都有自身的特點(diǎn)，現(xiàn)代教育越來(lái)越提倡個(gè)性的張揚(yáng)，講究以學(xué)生發(fā)展為本，每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的需求，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬睾椭С?。個(gè)體差異是以一定的素質(zhì)為前提，并在后天的生活實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的。每個(gè)學(xué)生由于先天遺傳和后天生活環(huán)境的不同，學(xué)生之間的智力水平、思維能力、個(gè)性品質(zhì)等方面存在著差異是客觀現(xiàn)實(shí)的，是必然的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的態(tài)度和價(jià)值觀是多元的、多彩的、多變的，至于每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好就更是千差萬(wàn)別了。有的內(nèi)向，有的活潑；有的擅長(zhǎng)這一方面，有的擅長(zhǎng)那一方面；有些各方面都發(fā)展得比較平衡，有些某一方面擅長(zhǎng)，另一方面比較滯后。小學(xué)生個(gè)體的差異是在發(fā)展特征、發(fā)展速度、發(fā)展水平以及發(fā)展方向上等方面存在的不同，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并正視這種差異，善待差異，認(rèn)識(shí)到差異也是一種美。有差異，才會(huì)有矛盾；有矛盾，才會(huì)有活力；有活力，才會(huì)有各種思維的碰撞，才會(huì)有“不拘一格降人才”的局面。正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生個(gè)體的不同差異，所以才必須實(shí)施分層教學(xué)。策略：分層教學(xué)——解決途徑我們不能歧視個(gè)體差異，不能對(duì)優(yōu)秀生“以一俊遮百丑”，而對(duì)后進(jìn)生“橫看豎看不順眼”。要知道：寸有所長(zhǎng)，尺有所短，我們不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生，要相信學(xué)生擁有的潛能。分層教學(xué)針對(duì)個(gè)體差異，因人而異，注重因材施教，正是解決個(gè)體差異矛盾的重要途徑。1．教學(xué)目標(biāo)分層次教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、調(diào)整和控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不