【正文】 。在我們這樣一個(gè)民漢合班、學(xué)生的差異更加突出的班級(jí)，這種現(xiàn)象更加嚴(yán)峻。實(shí)施分層教學(xué)，教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同層次，每組選擇一個(gè)比較有能力的孩子作為組長，全面負(fù)責(zé)本組內(nèi)的工作。即：C層教學(xué)目標(biāo)為最低限度的基本要求；B層教學(xué)目標(biāo)為教材的全部基本要求，A層學(xué)生可以在這基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高、加深。（B層同學(xué)回答）根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的信息，你還能提出什么問題并解答？（A層同學(xué)回答）。對(duì)C層次的學(xué)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)B層次的學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既找出不足又指出努力方向,激勵(lì)他們積極上進(jìn)。參考文獻(xiàn)：[1][J].科教創(chuàng)新，2013（08）.[2][J].成才之路,2009,(22).[3][J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2009,(10).[4][J].小學(xué)教學(xué)研究,2009,(4).[5][J].科教文匯(下旬刊),2009,(9).第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略摘要：根據(jù)教學(xué)體制的不斷改進(jìn)和完善，以往的教學(xué)觀念也有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位受到教育工作者的重視，同時(shí)教學(xué)改革中提出以培養(yǎng)學(xué)生的情感和素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)過程中，以分小組形式幫助學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)又有利于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘他們自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性可以改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓教??近距離走進(jìn)學(xué)生之間，幫助學(xué)生解決困惑和樹立自信心。分層教學(xué)模式目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已有初步的發(fā)展，但是分層異步教學(xué)模式在開展過程中還需要教師不斷探究和改進(jìn)實(shí)施過程中的不足，做到真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展，讓教學(xué)環(huán)境變得更好，教學(xué)質(zhì)量得到提高。小學(xué)生個(gè)體的差異是在發(fā)展特征、發(fā)展速度、發(fā)展水平以及發(fā)展方向上等方面存在的不同，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并正視這種差異，善待差異，認(rèn)識(shí)到差異也是一種美?！彼?，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)層次化，我常把教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)（多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，能正確理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)）、中層目標(biāo)（在理解知識(shí)的同時(shí)，初步培養(yǎng)能力）、發(fā)展目標(biāo)（學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮他們潛能的提高性教學(xué)目標(biāo)，著重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力）三組。”“作業(yè)練習(xí)分層次”是指教師在設(shè)計(jì)練習(xí)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各層次學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成練習(xí)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)的批改方面，也應(yīng)體現(xiàn)層次性，對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)經(jīng)常是當(dāng)面批改，這樣可以與學(xué)困生面對(duì)面的交流，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)困生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣；而對(duì)于優(yōu)等生可以讓學(xué)生之間，相互監(jiān)督、相互交流、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。相同的評(píng)價(jià)對(duì)于不同的個(gè)體，不是人人適合的，對(duì)于不同層次的學(xué)生就應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”，比如，學(xué)困生只要能“摘到果子”就行，宜采用多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的細(xì)微進(jìn)步，讓他們找回自信心；中等生要能“跳一跳，才能摘到果子”，宜采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要指出不足之處同時(shí)又要提出努力方向，促使他們更加積極進(jìn)取；而優(yōu)等生就要能“創(chuàng)造性地摘到果子”，適合采用啟迪性和競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，適用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們加倍努力，不斷超越自已，開拓創(chuàng)新，尋找不一樣的解題思路。當(dāng)然，教師應(yīng)從一切事物都是不斷發(fā)展變化的唯物主義觀點(diǎn)出發(fā)，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，并注意講究方式方法，避免發(fā)生“副作用”或者“標(biāo)簽效應(yīng)”。如：教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，我通過對(duì)學(xué)生的課前測(cè)查了解到已經(jīng)有部分學(xué)生知道了圓面積公式。于是我提出了第三個(gè)問題：哪些問題能用乘法解決?接下來在解決學(xué)生提出的問題時(shí)，我問“一共有多少個(gè)胡蘿卜”怎么解答，學(xué)生就用43或34，我跟著問為什么要用43或34，最終將圖上的信息上升到“幾個(gè)幾”來認(rèn)識(shí)。四、課外作業(yè)拓展延伸數(shù)學(xué)課外作業(yè)除布置常規(guī)的一些習(xí)題外，再提供一些選做題，有興趣的學(xué)生在完成常規(guī)習(xí)題的基礎(chǔ)上，可自由選擇解答，并另外加分予以鼓勵(lì)。如：周同學(xué)在二年級(jí)上冊(cè)第四單元“分一分與除法”測(cè)試中掛了紅燈，我不急于給他打分，而是個(gè)別輔導(dǎo)他逐題訂正，特別是在對(duì)除法意義的分析理解上下功夫。等級(jí)評(píng)估對(duì)學(xué)生的心理壓力相對(duì)較小，適于運(yùn)用到期末終結(jié)性評(píng)估上。由于他有了前面的訂正輔導(dǎo)，分析理解能力增強(qiáng)，記憶也比較深刻，成績(jī)當(dāng)然比前一次有明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)自信心也更強(qiáng)了。學(xué)生很有興趣，在自己的探索或家長的指導(dǎo)下有了一定的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。對(duì)于學(xué)生回答，我首先給予充分的肯定和贊揚(yáng)，“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”“你說得真好！”等富有情感的即時(shí)評(píng)價(jià)語言，在學(xué)生心里形成獲得成就的快感，由此激勵(lì)他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。由于每個(gè)人的視角不同，解決問題的策略不同，在推導(dǎo)、驗(yàn)證公式時(shí)又出現(xiàn)了多樣性，有的學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成長方形，有的轉(zhuǎn)化成平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成三角形、梯形??這樣的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、各有發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。結(jié)果：共同發(fā)展——最終目標(biāo)在基礎(chǔ)教育階段，教師不僅僅是伯樂，更應(yīng)該是園丁，伯樂只是專門挑選千里馬的，而園丁是要用萬紫千紅的花朵來打扮世界的。其次，還要注重評(píng)價(jià)形式的多樣性，多樣化的評(píng)價(jià)方式更能體現(xiàn)分層教學(xué)評(píng)價(jià)的作用?！痹u(píng)價(jià)的核心是激勵(lì)，目的是促進(jìn)發(fā)展；評(píng)價(jià)不是要分出等級(jí)的“篩子”，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“助推器”。還可以把作業(yè)分為必做題和選做題。例如把“梯形面積的計(jì)算公式”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：基本目標(biāo)是能把梯形轉(zhuǎn)化拼成一個(gè)平行四邊形，掌握梯形面積的計(jì)算公式；中層目標(biāo)是能理解梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程及應(yīng)用計(jì)算公式；發(fā)展目標(biāo)是能不能用其它的方法推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式，并能靈活運(yùn)用。正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生個(gè)體的不同差異，所以才必須實(shí)施分層教學(xué)。”然而學(xué)生自身存在各自的差異，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須實(shí)施分層教學(xué)。同時(shí)教師還需要在實(shí)施過程中不斷了解到學(xué)生的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)過程中不斷調(diào)