【文章內(nèi)容簡介】 邊活動的積極性是分層教學的關鍵所在。課堂教學中要努力完成備課階段對每個層次定下的教學目標，同時又要把握課堂節(jié)奏，讓每個層次的學生都有相應的收獲。教師提問時要根據(jù)人的認識規(guī)律由淺及深，由易到難。舊知識與新知識的過度銜接盡量做到自然，層次分明。仍以“多項式函數(shù)求導”為例，可設計以下問題：① ② ③ 導數(shù)的定義是怎樣的？已經(jīng)學過的有關函數(shù)的求導公式有哪些？已經(jīng)學過的求導公式是否適合函數(shù)的四則運算求導？若不能，該怎么辦？問題①由C層學生回答，目的是讓他們回憶最基本的概念，做到心中有數(shù)，不會對有關導數(shù)的知識產(chǎn)生盲目性；問題②選擇B層學生回答，讓其對舊知識有一個簡單的復習過程，為新知識的學習加一個鋪墊；最后一個問題則是A層學生回答，因為他們基礎相對扎實，可以直接將他們引入新知識的學習，同時第三個問題是以問題②為基礎，問題①為解決方法的，對B、C層的學生也會有一個因果關系的牽引。課堂結尾為了鞏固所學內(nèi)容，也要分層提問，以便每個層次的學生明白自己應該掌握的重點。例如，教師在講授“多項式求導法則”后，可設如下問題：① 回顧本節(jié)課所學求導法則的內(nèi)容； ② 針對積的求導法則應該注意的地方；③ 求導法則是怎樣推導的？運用這樣的方法可否推導出商的求導法則？ 問題①②③仍然是分別對C、B、A層學生提出，因為C層學生需要先著重掌握基礎；B層學生在他們基本能掌握基礎知識的條件下，只需著重點出注意的地方，避免失誤；桑代克的失誤說提到以不斷嘗試錯誤去探究問題的答案，問題③的目的就在于讓基礎較好的A層學生在沒有講解商的求導法則的情況下，能夠運用已學知識嘗試解決問題，培養(yǎng)他們探究問題的習慣與能力。（3）課后作業(yè)分層課后作業(yè)是檢驗本堂課學習效果的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是分成教學中必不可少的部分。課后作業(yè)若是采用同一性方法，則可能造成A層學生沒有發(fā)展思維的空間，C層學生高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思不能吸收的局面。一般來說作業(yè)可根據(jù)學生的層次分為三層，例如在“多項式函數(shù)求導”中，作業(yè)可有以下設計：第一層 以課后練習為主求函數(shù)y=x3+x2，y=3m2n5的導數(shù)；第二層 以基礎為主，配以略有提高的題目（課后習題）求函數(shù)y=2x33x2+5x4，y=(2x2+3)(3x2)的導數(shù)；第三層 基礎加上具有靈活性與綜合性的題目求函數(shù)y=(x+1)(xx11)，y=xsincos的導數(shù)。22x第一層目的是要學生先掌握本堂課的基礎知識，然后予以提高；第二層在基礎上略為增加深度，鞏固重點知識；第三層則適當增加其他知識。培養(yǎng)綜合運用的能力。分層布置作業(yè)充分考慮每個層次學生的情況，使學生可以做適合自己的題目組，減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，B、C層學生也沒有過大的壓力，減輕課業(yè)負擔，增加數(shù)學學習興趣。（4）階段性考核分層數(shù)學每個階段學習完結后都應舉行一次階段性考核。它主要以課后練習為主，在一份試卷上根據(jù)A、B、C三個層次學生的實際情況擬出不同的單元測試題并提出不同的要求，三個層次的學生可自由的完成盡可能多的題目，一般試卷末尾可追加附加題或標注為A層學生必做題其他學生選做，以考核部分學生的靈活思維能力。每次考核之后教師可觀察學生是否達到各層次應有的學習目標，沒有達到的應當幫助其分析原因。同時每次考核之后，各個層次的人員應當有適當?shù)淖儎?。如B、C層中學習進步靠前的學生可升入A、B層，A、B層中學習退步靠后的學生就降至B、C層，這樣基礎差的學生有動力，基礎好的學生不敢懈怠，則班級可營造出學習競爭激烈的良好境況。（5）課后輔導分層教師要做好查漏補缺，提高工作，因為課堂時間畢竟有限，要想真正做到解決所有問題是有困難的，所以要積極開展第二課堂，因材施教，給學習不達標的C層學生適當補習，給A層學生增加競賽講座，帶給他們盡量大的發(fā)展空間。高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思第四章 高中數(shù)學分層教學的效果與反思 分層教學的效果分層教學的效果從理論上應該達到這樣兩點：一是由于學生的分層是通過學生自我評估完成的，充分考慮了學生的自尊心，因此一般情況下學生不存在心理上的負擔；同時學生學習數(shù)學的積極性與主動性又得到很好的調(diào)動，提高了學生對數(shù)學的學習興趣；二是分層教學保證了面向全體學生，并特別注重了C層學生的教學力度，使各層次的學生都得到了應有的發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學結構，提高課堂教學質(zhì)量和效率，學生的數(shù)學成績有一定的進步。以上的理想效果我認為是需要以相對較長教學時間為前提來實現(xiàn)的。由于實際情況的限制，我通過一個半月的短期實踐，對一部分知識點進行了分層教學的實驗，教學設計實驗的末期普遍學生對該部分知識點的學習能力有較為明顯的提升，成績靠后的部分學生在教師和A層同學的幫助下能簡單的運用基礎知識，同時，實踐期間沒有學生表現(xiàn)出自尊心受挫的情況。整體上有細微變化，若要將其明顯，還需要長時間的考證。 分層教學的啟示通過短時間分層教學的實踐，我的實際體會與一些有關分層教學的文獻所描述的情況有一定的一致性。那就是分層教學對于教師來說是一項要求高，操作難度大的工作。主要表現(xiàn)為：①在注重成績提高的同時還要重視能力的培養(yǎng)；②分層不能過于刻板，避免促進兩級分化；③要重視每個層次的學生，全面兼顧；④層次分明的前提下，教法不能單一，兼顧思想指導，防止學生產(chǎn)生心理負擔。此外，教師還要注意自己的責任心、語言、作風等，這些都有可能影響到分層教學的實施。根據(jù)以上分析，真正做到做好分層教學，對每個教師來說是一次嚴格的歷練。在普通高中數(shù)學教學中若能將分層教學的力量發(fā)揮到理想狀態(tài)，那么學生學習的目的性可能更為明確，對數(shù)學學習興趣更濃厚，從而達到縮小兩極分化，提高數(shù)學教育質(zhì)量的目的。分層教學這一全新的教學法對于我本人來說，實施起來還有比較大的困難，需要在今后的實踐中逐步學習與改進。第五章 結論為完成本文，我從一月份開始選題并查閱相關資料，二月初撰寫提綱，文中理論部分借高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思鑒了眾多教育前輩的文獻成果，并加入實習期間我的實際體會，至今基本完成全文的寫作。I段，要想將分層教學完善的正確的運用于高中數(shù)學教學，還需要一個長期探究與改進的過程。高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思參考文獻[1] 吳清蓉 《高中數(shù)學分層教學》[13]學習方法報語數(shù)教研周刊 2011年第1期；[2] 朱德成 《高中數(shù)學“分層次教學”的理論和實踐》 [1]高中數(shù)學2010年； [3] 楊曉明 《淺析中學數(shù)學分層次教學策略與反思》[1] 科技信息 2009年 35期；[4] 張宇 《高中數(shù)學分層教學的實踐與體會》 [1]教育綜合 2011年； [5] 劉晶 《高中數(shù)學分層次教學的實踐與探討》[23] 中學教育 ；[6] 陳啟貴 《高中數(shù)學實施“分層教學”的理論與實踐探索》[8182]德陽教育學院學報 2006年3月；[7]《數(shù)學教育學》[120125] 四川大學出版社； [8]《教育心理學》[161163] 高等教育出版社。注: 參考文獻后面要有頁碼,如5677高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思致 謝衷心感謝我的指導老師李玲副教授，謹向?qū)熇盍岣苯淌谥乱晕易畛绺叩木匆夂椭孕牡母兄x，并祝李玲老師及家人身體健康，特別是何聰教授和劉瀏副教授，、邱禮平、胡鵬程以及其他師兄妹，感謝我的家人，感謝他們對我永遠的支持與鼓勵！第二篇：試析高中數(shù)學分層教學試析高中數(shù)學分層教學摘 要：數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，尤其進入高中后，這門學科的邏輯性更明顯。在高中數(shù)學教學中，為了使學生更全面的掌握數(shù)學知識，教師可以采取分層教學方法，使教學活動的開展更有針對性，促進學生全面發(fā)展。下面對高中數(shù)學分層教學法的應用展開分析研究。關鍵詞：高中數(shù)學；分層教學法中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：10027661（2015）1234901數(shù)學作為高中教育的重要科目，其要求學生通過數(shù)學知識的學習，掌握基礎知識和解題技巧，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維方法和數(shù)學應用能力。由于數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性的特點，所以學生學習起來難度很大，并逐漸的產(chǎn)生了厭學的情緒。隨著新課程改革的實施，高中數(shù)學教學考試嘗試分層教學方法，針對不同層次的學生采取不同教學方法，同時注重學生全面發(fā)展，使高中數(shù)學教學質(zhì)量得到提升。一、高中數(shù)學分層教學原則個體差異原則。個體差異原則是指學生在意志、認識和情感等方面存在差異，主要表現(xiàn)在學生生理特點、行為方式和心理特點的不同，同時學生的社會環(huán)境和家庭環(huán)境的不同，學生的學習能力和思維發(fā)展水平的不同。個體差異原則要求在高中數(shù)學教學中，根據(jù)學生的個體差異安排不同層次教學內(nèi)容，進而滿足不同層次學生的學習需求。以人為本原則。高中數(shù)學分層教學要始終堅持以學生發(fā)展為本的原則，按照素質(zhì)教育要求改變傳統(tǒng)教學方式，為學生發(fā)展創(chuàng)造條件，制定與學生能力相符的教學目標，采用恰當?shù)慕虒W策略，使每個層次的學生都能夠得到提升。在高中數(shù)學分層教學中，要尊重學生的要求和愿望，以學生為本，給予學生自主選擇的權力，幫助學生找到適合自己的學習層次，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。主體性原則。高中數(shù)學分層教學中的主體性原則，要求教師在教學中不能簡單的根據(jù)學生數(shù)學成績分層，而