【正文】 好查漏補缺，提高工作，因為課堂時間畢竟有限，要想真正做到解決所有問題是有困難的，所以要積極開展第二課堂，因材施教，給學習不達標的C層學生適當補習，給A層學生增加競賽講座，帶給他們盡量大的發(fā)展空間。此外，教師還要注意自己的責任心、語言、作風等，這些都有可能影響到分層教學的實施。注: 參考文獻后面要有頁碼,如5677高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思致 謝衷心感謝我的指導老師李玲副教授，謹向?qū)熇盍岣苯淌谥乱晕易畛绺叩木匆夂椭孕牡母兄x，并祝李玲老師及家人身體健康，特別是何聰教授和劉瀏副教授，、邱禮平、胡鵬程以及其他師兄妹，感謝我的家人，感謝他們對我永遠的支持與鼓勵！第二篇：試析高中數(shù)學分層教學試析高中數(shù)學分層教學摘 要：數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，尤其進入高中后，這門學科的邏輯性更明顯。個體差異原則要求在高中數(shù)學教學中，根據(jù)學生的個體差異安排不同層次教學內(nèi)容，進而滿足不同層次學生的學習需求。二、高中數(shù)學分層教學策略學生分層。教學目標的制定促進了學生全面發(fā)展，全面提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。第二，高中數(shù)學分層教學目標要使每層學生都有自己的明確目標，根據(jù)學習目標使A層學生能夠講解和說明相關(guān)數(shù)學內(nèi)容，講解不夠透徹的內(nèi)容教師要加以引導學生，使學生達到分層教學的目標。二類題型的難度適中，習題稍有變化，在掌握基礎(chǔ)知識上加以分析便可以解決。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發(fā)展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質(zhì)教育極為不利。最后是形成性評價系統(tǒng), 這是教學的保障。根據(jù)分層教學的實施策略, 要組織和實施好分層教學, 認識學生的個體差異是前提, 有效施行差異教學是重點和關(guān)鍵, 實現(xiàn)“達標提高”促使全體學生充分發(fā)展是目的和歸宿。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。而實施素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要, 以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為目的, 以注意弘揚學生主體性, 形成健全人格為特征的教育。根據(jù)班級學生的數(shù)學成績、自主學習能力、智力情況等因素，結(jié)合學生自愿報名進行分層共分ABC三個層次。B提高目標大綱的較高要求, 為中等生制定。這樣可以避免出現(xiàn)有的學生聽懂了, 又得浪費時間重新聽一遍。這樣目標明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學的現(xiàn)象，提高了教學效率。這樣就不至于優(yōu)等生一下把題目做完了, 坐在那里沒事干。總之, 分層目標教學是一種因材施教,“保底不封頂”的教學, 它可以充分調(diào)動每個學生學習的積極性和主動性, 具有面向全體學生實施素質(zhì)教育的優(yōu)點, 避免簡單的重復, 提高課堂教學效益。二、分層教學在高中數(shù)學教學中的應用在高中所有學科中，數(shù)學的教學難度較大，不僅教師的教學水平對教學結(jié)果有著重要影響，而且學生的知識、能力、情感的個性化差異也對教學結(jié)果有著重要影響。首先，學生對新舊知識的掌握程度不同，教師要正確看待這種差異，充分尊重學生在學習新知識過程中產(chǎn)生的問題，并加以引導、適時總結(jié)，帶領(lǐng)學生將注意力集中到新知識的學習上。參考文獻：[1][J].師道針對不同層次的學生不能采用統(tǒng)一的評價標準，促使學生更愛學習數(shù)學，以適應學生為主，針對層次較低的學生要多加關(guān)注，鼓勵激勵提高他們對學習數(shù)學的熱情，增強信心，針對不同的層次給予不同的測驗試題，讓學生在同層次的縱向比較，同時也要加大統(tǒng)一試題的比較。教師在講授新內(nèi)容之前可采用總結(jié)歸納或提問回答等教學方式來回顧上一節(jié)課所學的知識點，幫助數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生加深所學知識的記憶，提前做好本節(jié)課學習前的準備工作，確保全體學生能夠在同一起跑線上進行本節(jié)課的學習。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；分層教學，學生的素質(zhì)存在偏差，導致學生在對高中數(shù)學的領(lǐng)悟和掌握存在很大的差距，“一鍋端”的教學模式，沒能夠?qū)W生的能力差異進行分析，依然讓所有學生在同一的環(huán)境教材下進行，必然會導致，優(yōu)秀的學生覺得知識不夠，沒有確實的履行因材施教這一手段，不利于學生的充分發(fā)展，將會導致兩級分化嚴重，嚴重影響學生的學習情況。課后批閱練習、作業(yè)，一個字、一個符號、一句話、填補知識點漏洞、數(shù)學思想方法的介紹，解題方法的指導、作題步驟、書寫格式的規(guī)范、思想感情的交流，成了課堂教學的延伸?；A(chǔ)題, 全班做。例如在講三垂線定理時，首先采用多媒體演示其形成、推理過程，它有助于觀察力強、歸納能力強的同學掌握。即教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現(xiàn)出來。教學目標要分層次。而分層目標教學可以達到這個目的。這種方法是在分析教材知識結(jié)構(gòu)與學生認識發(fā)展過程的基礎(chǔ)上, 將教學內(nèi)容及其所要達到的教學目標劃分為若干個子目標, 并確定知識點的不同層次要求, 分層施教、分層推進、分層提高。第四篇：淺析高中數(shù)學分層教學淺析高中數(shù)學分層教學有人這樣預言：今后各國的激烈較量，不在戰(zhàn)場，而在課堂。此外，課后做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協(xié)調(diào)，教師的責任心，教態(tài)，語言，作風，人格等都會對分層次教學產(chǎn)生一定的影響。“分層施教、異步達標”是傳統(tǒng)的集體教學形式的一種發(fā)展, 它是以學生客觀存在的個別差異為前提, 并以這些差異為依據(jù)將學生分為若干不同能力層次的小組, 制定分層的教學目標體系、設(shè)計適合不同層次學生教學內(nèi)容、選擇適當?shù)慕虒W方式和多層次的形成性評價系統(tǒng)以控制教學進程, 為每一個學生營造一種最適合他們個性的學習和發(fā)展環(huán)境?？傊诟咧袛?shù)學教學中分層教學法的應用，受到了廣大師生們的歡迎，并取得了良好的教學效果，更利于因材施教教學原則的落實。布置作業(yè)分層。為了確保教學目標能夠充分的發(fā)揮出激勵和導向作用，教學目標分層還包括短期目標分層和長期目標分層，使學生在學習數(shù)學知識時可以逐層的深入，進而促進學生數(shù)學理論知識和應用能力的提高。最后，顯性與隱性相結(jié)合進行學生分層，顯性分層是指將同一位教師教授的所有學生進行重新組合，根據(jù)學生的學習能力、學習基礎(chǔ)和學生自主愿意，將學生分為水平相近的甲乙兩組。主體性原則。由于數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性的特點，所以學生學習起來難度很大，并逐漸的產(chǎn)生了厭學的情緒。第五章 結(jié)論為完成本文，我從一月份開始選題并查閱相關(guān)資料，二月初撰寫提綱，文中理論部分借高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思鑒了眾多教育前輩的文獻成果，并加入實習期間我的實際體會，至今基本完成全文的寫作。整體上有細微變化，若要將其明顯，還需要長時間的考證。它主要以課后練習為主，在一份試卷上根據(jù)A、B、C三個層次學生的實際情況擬出不同的單元測試題并提出不同的要求，三個層次的學生可自由的完成盡可能多的題目，一般試卷末尾可追加附加題或標注為A層學生必做題其他學生選做，以考核部分學生的靈活思維能力。例如，教師在講授“多項式求導法則”后，可設(shè)如下問題：① 回顧本節(jié)課所學求導法則的內(nèi)容； ② 針對積的求導法則應該注意的地方；③ 求導法則是怎樣推導的？運用這樣的方法可否推導出商的求導法則？ 問題①②③仍然是分別對C、B、A層學生提出，因為C層學生需要先著重掌握基礎(chǔ)；B層學生在他們基本能掌握基礎(chǔ)知識的條件下，只需著重點出注意的地方，避免失誤；桑代克的失誤說提到以不斷嘗試錯誤去探究問題的答案，問題③的目的就在于讓基礎(chǔ)較好的A層學生在沒有講解商的求導法則的情況下，能夠運用已學知識嘗試解決問題，培養(yǎng)他們探究問題的習慣與能力。A層學生基礎(chǔ)相對較好，在學習中不僅要會運用求導公式，還要求他們明確公式的推導，可以在練習中自行推導解決相對復雜的問題；B層學生要求他們了解推導過程，在解題過程能獨立運用求導公式并得出正確結(jié)論；C層學生基礎(chǔ)薄弱，為了培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣，增強他們解題的自信心，首先只需要他們記住相關(guān)求導公式，并在教師指導下正確應用，然后鼓勵他們獨立解決簡單習題，增加成就感。具體做法是：首先，召開班會宣布分層教學的方案設(shè)計，以及分層教學的意義與層次設(shè)計；其次，讓每個學生進行實事求是的自我評估，并讓他們自愿選擇學習層次；然后，教師根據(jù)學生的選擇進行合理的分析，必要時對部分學生做出相應的調(diào)整，同時對其講授情理，使其心理能達到一定的平衡感，自尊心不會受到傷害；最后，在班級宣布分層結(jié)果，并開始相應的教學。作為合格的教師，必須有良好的心理素質(zhì)，民主的意識，敢于承認工作中得不足，在學生中樹立威信，注意師生情感交流與信息反饋，不斷糾正工作中的失誤。要想完全兩者并存，教師就必須充分認識學生差異的客觀存在及教學現(xiàn)狀，探究分層教學的有效途徑，才能從根本上擺脫教學困境，全面提高教學質(zhì)量，使數(shù)學教學符合素質(zhì)教育的要求，以適應社會需要。（2）教育教學的理論依據(jù)。這時，如果考慮分層教學，對前、中、后的學生分別采用不同層次的教學方法，則有可能達到全體進步的效果。分班教學一般按成績劃分重點班和普通班，只需通過考試選拔就可做到；而分層教學可以在同一班級中對所有學生同時進行，它是根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，學生能力的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生學習的可能性，按照大綱要求達到的基本目標、中等目標、發(fā)展目標，將學生分為A、B、C三個層次，或者按照實際情況分為更多或更少的層次。第二章 分層教學的理解 分層教學的含義分層教學是目標教學的重要手段，重在以