【正文】 好查漏補缺，提高工作，因為課堂時間畢竟有限，要想真正做到解決所有問題是有困難的，所以要積極開展第二課堂，因材施教，給學(xué)習(xí)不達標(biāo)的C層學(xué)生適當(dāng)補習(xí)，給A層學(xué)生增加競賽講座，帶給他們盡量大的發(fā)展空間。此外，教師還要注意自己的責(zé)任心、語言、作風(fēng)等，這些都有可能影響到分層教學(xué)的實施。注: 參考文獻后面要有頁碼,如5677高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思致 謝衷心感謝我的指導(dǎo)老師李玲副教授，謹(jǐn)向?qū)熇盍岣苯淌谥乱晕易畛绺叩木匆夂椭孕牡母兄x，并祝李玲老師及家人身體健康，特別是何聰教授和劉瀏副教授，、邱禮平、胡鵬程以及其他師兄妹，感謝我的家人，感謝他們對我永遠(yuǎn)的支持與鼓勵！第二篇：試析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)試析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，尤其進入高中后，這門學(xué)科的邏輯性更明顯。個體差異原則要求在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個體差異安排不同層次教學(xué)內(nèi)容，進而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略學(xué)生分層。教學(xué)目標(biāo)的制定促進了學(xué)生全面發(fā)展，全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。第二，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)要使每層學(xué)生都有自己的明確目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)使A層學(xué)生能夠講解和說明相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，講解不夠透徹的內(nèi)容教師要加以引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生達到分層教學(xué)的目標(biāo)。二類題型的難度適中，習(xí)題稍有變化，在掌握基礎(chǔ)知識上加以分析便可以解決。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。最后是形成性評價系統(tǒng), 這是教學(xué)的保障。根據(jù)分層教學(xué)的實施策略, 要組織和實施好分層教學(xué), 認(rèn)識學(xué)生的個體差異是前提, 有效施行差異教學(xué)是重點和關(guān)鍵, 實現(xiàn)“達標(biāo)提高”促使全體學(xué)生充分發(fā)展是目的和歸宿。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應(yīng)。而實施素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要, 以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為目的, 以注意弘揚學(xué)生主體性, 形成健全人格為特征的教育。根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報名進行分層共分ABC三個層次。B提高目標(biāo)大綱的較高要求, 為中等生制定。這樣可以避免出現(xiàn)有的學(xué)生聽懂了, 又得浪費時間重新聽一遍。這樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。這樣就不至于優(yōu)等生一下把題目做完了, 坐在那里沒事干?？傊? 分層目標(biāo)教學(xué)是一種因材施教,“保底不封頂”的教學(xué), 它可以充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性, 具有面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育的優(yōu)點, 避免簡單的重復(fù), 提高課堂教學(xué)效益。二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在高中所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)的教學(xué)難度較大，不僅教師的教學(xué)水平對教學(xué)結(jié)果有著重要影響，而且學(xué)生的知識、能力、情感的個性化差異也對教學(xué)結(jié)果有著重要影響。首先，學(xué)生對新舊知識的掌握程度不同，教師要正確看待這種差異，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中產(chǎn)生的問題，并加以引導(dǎo)、適時總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生將注意力集中到新知識的學(xué)習(xí)上。參考文獻：[1][J].師道針對不同層次的學(xué)生不能采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生為主，針對層次較低的學(xué)生要多加關(guān)注，鼓勵激勵提高他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強信心，針對不同的層次給予不同的測驗試題，讓學(xué)生在同層次的縱向比較，同時也要加大統(tǒng)一試題的比較。教師在講授新內(nèi)容之前可采用總結(jié)歸納或提問回答等教學(xué)方式來回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識點，幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生加深所學(xué)知識的記憶，提前做好本節(jié)課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，確保全體學(xué)生能夠在同一起跑線上進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟和掌握存在很大的差距，“一鍋端”的教學(xué)模式，沒能夠?qū)W(xué)生的能力差異進行分析，依然讓所有學(xué)生在同一的環(huán)境教材下進行，必然會導(dǎo)致，優(yōu)秀的學(xué)生覺得知識不夠，沒有確實的履行因材施教這一手段，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，將會導(dǎo)致兩級分化嚴(yán)重，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后批閱練習(xí)、作業(yè)，一個字、一個符號、一句話、填補知識點漏洞、數(shù)學(xué)思想方法的介紹，解題方法的指導(dǎo)、作題步驟、書寫格式的規(guī)范、思想感情的交流，成了課堂教學(xué)的延伸。基礎(chǔ)題, 全班做。例如在講三垂線定理時，首先采用多媒體演示其形成、推理過程，它有助于觀察力強、歸納能力強的同學(xué)掌握。即教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現(xiàn)出來。教學(xué)目標(biāo)要分層次。而分層目標(biāo)教學(xué)可以達到這個目的。這種方法是在分析教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識發(fā)展過程的基礎(chǔ)上, 將教學(xué)內(nèi)容及其所要達到的教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個子目標(biāo), 并確定知識點的不同層次要求, 分層施教、分層推進、分層提高。第四篇：淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有人這樣預(yù)言：今后各國的激烈較量，不在戰(zhàn)場，而在課堂。此外，課后做好學(xué)生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協(xié)調(diào)，教師的責(zé)任心，教態(tài)，語言，作風(fēng)，人格等都會對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。“分層施教、異步達標(biāo)”是傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展, 它是以學(xué)生客觀存在的個別差異為前提, 并以這些差異為依據(jù)將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組, 制定分層的教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計適合不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和多層次的形成性評價系統(tǒng)以控制教學(xué)進程, 為每一個學(xué)生營造一種最適合他們個性的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境?？傊?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，受到了廣大師生們的歡迎，并取得了良好的教學(xué)效果，更利于因材施教教學(xué)原則的落實。布置作業(yè)分層。為了確保教學(xué)目標(biāo)能夠充分的發(fā)揮出激勵和導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)分層還包括短期目標(biāo)分層和長期目標(biāo)分層，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時可以逐層的深入，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識和應(yīng)用能力的提高。最后，顯性與隱性相結(jié)合進行學(xué)生分層，顯性分層是指將同一位教師教授的所有學(xué)生進行重新組合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生自主愿意，將學(xué)生分為水平相近的甲乙兩組。主體性原則。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性的特點，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度很大，并逐漸的產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。第五章 結(jié)論為完成本文，我從一月份開始選題并查閱相關(guān)資料，二月初撰寫提綱，文中理論部分借高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思鑒了眾多教育前輩的文獻成果，并加入實習(xí)期間我的實際體會，至今基本完成全文的寫作。整體上有細(xì)微變化，若要將其明顯，還需要長時間的考證。它主要以課后練習(xí)為主，在一份試卷上根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的實際情況擬出不同的單元測試題并提出不同的要求，三個層次的學(xué)生可自由的完成盡可能多的題目，一般試卷末尾可追加附加題或標(biāo)注為A層學(xué)生必做題其他學(xué)生選做，以考核部分學(xué)生的靈活思維能力。例如，教師在講授“多項式求導(dǎo)法則”后，可設(shè)如下問題：① 回顧本節(jié)課所學(xué)求導(dǎo)法則的內(nèi)容； ② 針對積的求導(dǎo)法則應(yīng)該注意的地方；③ 求導(dǎo)法則是怎樣推導(dǎo)的？運用這樣的方法可否推導(dǎo)出商的求導(dǎo)法則？ 問題①②③仍然是分別對C、B、A層學(xué)生提出，因為C層學(xué)生需要先著重掌握基礎(chǔ)；B層學(xué)生在他們基本能掌握基礎(chǔ)知識的條件下，只需著重點出注意的地方，避免失誤；桑代克的失誤說提到以不斷嘗試錯誤去探究問題的答案，問題③的目的就在于讓基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生在沒有講解商的求導(dǎo)法則的情況下，能夠運用已學(xué)知識嘗試解決問題，培養(yǎng)他們探究問題的習(xí)慣與能力。A層學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，在學(xué)習(xí)中不僅要會運用求導(dǎo)公式，還要求他們明確公式的推導(dǎo)，可以在練習(xí)中自行推導(dǎo)解決相對復(fù)雜的問題；B層學(xué)生要求他們了解推導(dǎo)過程，在解題過程能獨立運用求導(dǎo)公式并得出正確結(jié)論；C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，為了培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，增強他們解題的自信心，首先只需要他們記住相關(guān)求導(dǎo)公式，并在教師指導(dǎo)下正確應(yīng)用，然后鼓勵他們獨立解決簡單習(xí)題，增加成就感。具體做法是：首先，召開班會宣布分層教學(xué)的方案設(shè)計，以及分層教學(xué)的意義與層次設(shè)計；其次，讓每個學(xué)生進行實事求是的自我評估，并讓他們自愿選擇學(xué)習(xí)層次；然后，教師根據(jù)學(xué)生的選擇進行合理的分析，必要時對部分學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整，同時對其講授情理，使其心理能達到一定的平衡感，自尊心不會受到傷害；最后，在班級宣布分層結(jié)果，并開始相應(yīng)的教學(xué)。作為合格的教師，必須有良好的心理素質(zhì)，民主的意識，敢于承認(rèn)工作中得不足，在學(xué)生中樹立威信，注意師生情感交流與信息反饋，不斷糾正工作中的失誤。要想完全兩者并存，教師就必須充分認(rèn)識學(xué)生差異的客觀存在及教學(xué)現(xiàn)狀，探究分層教學(xué)的有效途徑，才能從根本上擺脫教學(xué)困境，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，以適應(yīng)社會需要。（2）教育教學(xué)的理論依據(jù)。這時，如果考慮分層教學(xué)，對前、中、后的學(xué)生分別采用不同層次的教學(xué)方法，則有可能達到全體進步的效果。分班教學(xué)一般按成績劃分重點班和普通班，只需通過考試選拔就可做到；而分層教學(xué)可以在同一班級中對所有學(xué)生同時進行，它是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按照大綱要求達到的基本目標(biāo)、中等目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，或者按照實際情況分為更多或更少的層次。第二章 分層教學(xué)的理解 分層教學(xué)的含義分層教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的重要手段，重在以