【正文】 第一篇：高中數(shù)學分層教學目 錄摘要I ABSTRACTII 第一章 緒論1 引言1 分層教學的研究現(xiàn)狀1 第二章 分層教學的理解2 分層教學的含義2 分層教學的指導思想3 分層教學的目的和意義3 第三章 高中數(shù)學分層教學的實施5 創(chuàng)造良好的環(huán)境5 教學對象的層次化5 具體教學環(huán)節(jié)的層次化6 第四章 高中數(shù)學分層教學的效果與反思8 分層教學的效果8 分層教學的啟示9 第五章 結(jié)論9 參考文獻11 致謝12高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思學生：強洪指導教師：李玲摘要 分層教學是根據(jù)學生學習的差異性而提出的一種全新的教育思想，它也是解決因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間矛盾的主要途徑。但由于高中數(shù)學教學要求提高，并且分層教學在實際的實施過程中會加大教師的工作難度，因此到目前為止，高中數(shù)學分層教學的操作仍然存在籠統(tǒng)性，結(jié)論也過于感性，導致高中數(shù)學分層教學仍停留在理論探究層面。高中數(shù)學分層教學探究與實踐仍然有很強的必要性。本文通過個人的具體實踐結(jié)合各種文獻資料從分層教學的意義與指導思想，分層教學的實施，分層教學的效果與啟示等幾個方面闡述自己分層教學的理解與探究情況。關(guān)鍵詞高中數(shù)學；分層教學；差異性I高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思SENIOR SECONDARY MATHEMATICS LEVELS OF THE TEACHING PRACTICE AND REFLECTIONStudent:Jiang HongSupervisor: Li LingABSTRACT Hierarchical teaching is based on the differences in student learning and a new thinking on education, it is also the main way to solve the contradiction between the individual class individualized teaching system of , due to the high school mathematics teaching requires improved, and the hierarchical teaching in the actual implementation process will increase the difficulty of the work of teachers, and thus far, hierarchical teaching of Senior Secondary Mathematics operation still exists a general conclusion is too emotional to lead high school Mathematics in teaching still remain in the theory of inquiry Secondary Mathematics layered teaching there is still a strong need for research and article described their own hierarchical understanding of the teaching and exploration of a bination of documents from several aspects of the significance of the hierarchical teaching and guiding ideology, the implementation of the hierarchical teaching, the effect of layered teaching and revelation through individual specific words: High school mathematics, hierarchical teaching, differenceII高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思III高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思第一章 緒論隨著時代的發(fā)展，科學的進步，社會對人才的要求也逐步提高。言下之意，則是學校教育目標也應該有所提升。但面對素質(zhì)教育的推進，一方面要落實素質(zhì)教育的要求，一方面又要考慮升學的問題，對廣大教育者來說是個非常棘手的問題，特別是對于升學壓力相對較重的高中來說，這個問題顯得尤為突出。以數(shù)學為例，由于高中學生在心理特征和生理發(fā)展上的差異性是客觀存在的，有一定的自我意識，因此對數(shù)學的興趣愛好和對數(shù)學知識的接受能力也是有一定差異的。在普通高中，這種差異特別明顯，學生素質(zhì)參差不齊，能力水平也有上下之分，教育者若想做到全面提高是有一定困難的。把握不適度，要么會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，即“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”；要么就是“優(yōu)生吃不夠，差生吃不了”的狀況。很多教師因為不能完全兩面兼顧，所以干脆采用“一刀切”的教學方法，不顧學生的個體差異，從而出現(xiàn)前面兩種極端的現(xiàn)象，為高中數(shù)學教學帶來極大的負面影響。在這樣的現(xiàn)象下，就談不上完成素質(zhì)教育的要求，為社會培養(yǎng)儲備人才更是空談。面對這樣的現(xiàn)實情況，在普通高中推行“分層教學”的實施則顯得格外重要。20世紀初分層教學被引入學校教學以來,它經(jīng)歷了一個“馬鞍型”，美國涌入大量移民兒童，由于這些學生的背景和能力各異而在教學上帶來一定的困難，因此當時的教育官員認為有必要按照他們以前的學習成績和能力進行分類教育。50年代時，英國幾乎所有的中小學都采用了這一分類教學的方法，學生基本一直都呆在一個班中學習所有的課程。但這一行為遭到了社會不同程度的批評，認為這一行為有嚴重的種族歧視傾向。分類的教學使能力相對較弱的孩子心靈受到了傷害，而助長了優(yōu)秀孩子的驕傲之風，甚至加強了社會的矛盾，因此所謂的分類教學陷入了低谷時期。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進行抨擊和反思，高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才”的緊迫感,從而恢復了對分層教學的重視,并開展了再實驗,再研究,現(xiàn)評價,再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才。.70年代~80年代中期,對分層教學的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態(tài)度,認為教師對分層后的同質(zhì)班級進行教學更容易,認為分層教學對差生不公平,，美國由于對精英人才和學術(shù)成就的重視，大部分學?；貧w分層教學的實踐中。只不過在教學方法上有了一定的改變。迄今為止，對分層次教學這一教學方式，所得到的評議仍然不一致，積極與消極仍然并存在社會輿論之中。在國外，分層教學的形式多種多樣，大致形成了基礎班，強化班等形式。而中國也在日益效仿這樣的形式，但國內(nèi)分層教學所形成的各種形式卻是以超負荷為主的班體，只是盲目的從表面去照搬分層教學模式，事實卻是行不通的。怎樣真正發(fā)展分層教學的思想，還有待實施與研究。二十世紀80年代，中國開始引入分層次教學的思想與概念，在中國各個中小學中開始施行。其中，成功和失敗均是存在的。90年代末以來，各個學校，包括職業(yè)學校，各個中小學均開始開展分層次教學的實踐與探索。在單一科目如數(shù)學，英語等，或者整體課程中均取得一定的效果。經(jīng)過不斷的實踐與改進，分層次教學已經(jīng)取得一定的可行性依據(jù)。第二章 分層教學的理解 分層教學的含義分層教學是目標教學的重要手段，重在以學生為本，以學定教。把教育對象分為幾個層次，根據(jù)每個層次的不同情況制定相應的教學方法與教學目標，每個層次的學生都得到應有指導，對學習產(chǎn)生成就感與興趣，才能在班集體中營造一種積極向上的學習氛圍。分層教學是一種全新的教學思想，教師根據(jù)不同層次學生的差異性，最大限度的在教學目標，教學內(nèi)容，課后作業(yè)，課外輔導等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學生都得到較好的提高，促進全面學生的發(fā)展，能全面提高數(shù)學的教學質(zhì)量。高中數(shù)學分層次教學的實踐與反思 分層教學的指導思想分層教學要求以教師的教去適應學生的學，因為學生在各方面存在差異，所以教學也需要存在差異。根據(jù)差異對學生進行分層，同時教學也可以針對不同層次的學生進行分層。學生的客觀差異是不能避免的，因此我們可以反過來最大限度的利用學生的差異，促