【正文】 學(xué)生為本，以學(xué)定教。在國(guó)外，分層教學(xué)的形式多種多樣，大致形成了基礎(chǔ)班，強(qiáng)化班等形式。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來(lái),它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”，美國(guó)涌入大量移民兒童，由于這些學(xué)生的背景和能力各異而在教學(xué)上帶來(lái)一定的困難，因此當(dāng)時(shí)的教育官員認(rèn)為有必要按照他們以前的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力進(jìn)行分類教育。言下之意，則是學(xué)校教育目標(biāo)也應(yīng)該有所提升。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究與實(shí)踐仍然有很強(qiáng)的必要性。很多教師因?yàn)椴荒芡耆珒擅婕骖?，所以干脆采用“一刀切”的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的個(gè)體差異，從而出現(xiàn)前面兩種極端的現(xiàn)象，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)極大的負(fù)面影響。.70年代~80年代中期,對(duì)分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對(duì)立的觀點(diǎn):一種是持贊成的態(tài)度,認(rèn)為教師對(duì)分層后的同質(zhì)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)更容易,認(rèn)為分層教學(xué)對(duì)差生不公平,，美國(guó)由于對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校回歸分層教學(xué)的實(shí)踐中。90年代末以來(lái)，各個(gè)學(xué)校，包括職業(yè)學(xué)校，各個(gè)中小學(xué)均開始開展分層次教學(xué)的實(shí)踐與探索。學(xué)生的客觀差異是不能避免的，因此我們可以反過來(lái)最大限度的利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。由于現(xiàn)在很多地方和學(xué)校都施行擴(kuò)招政策，導(dǎo)致班級(jí)的人數(shù)增加，學(xué)生在興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法上的差異在班級(jí)分布可能更為散亂。能力差異，興趣差異甚至對(duì)科任教師的趨向性都是他們學(xué)習(xí)的影響因素，所得到的結(jié)果可能是偏科或者厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。首先，現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，課本習(xí)題計(jì)算量復(fù)習(xí)量大，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)較高，但普遍學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這就很容易的拉開學(xué)生間的距離，使教與學(xué)陷入一定的困難；其次，就普通高中目前的狀況，若依據(jù)《大綱》的規(guī)定按部就班的上課，根本不能保證學(xué)生“一步到位”的通過考試，更不用說升學(xué)考試，致使學(xué)校不得不增加課時(shí)數(shù)或利用假期補(bǔ)課，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“枯燥無(wú)味”，使教與學(xué)陷入苦境；再次，對(duì)于普通高中，以升學(xué)率的高低去衡量教學(xué)水平的成敗仍然是一個(gè)統(tǒng)一的觀念。首先，一個(gè)重要條件就是師生關(guān)系。A層是拔尖的優(yōu)等生，即可掌握所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，復(fù)習(xí)題和老師的補(bǔ)充題，并可以幫助B、C層同學(xué)解決學(xué)習(xí)困難；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，可以在老師的指導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)，并能積極向A層同學(xué)學(xué)習(xí)；C層則是成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)深入知識(shí)有一定困難只能在老師和A層同學(xué)的幫助下完成簡(jiǎn)單的練習(xí)。其中教案則是應(yīng)包含本課時(shí)所有應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程安排等內(nèi)容。舊知識(shí)與新知識(shí)的過度銜接盡量做到自然，層次分明。培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力。高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思第四章 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果與反思 分層教學(xué)的效果分層教學(xué)的效果從理論上應(yīng)該達(dá)到這樣兩點(diǎn)：一是由于學(xué)生的分層是通過學(xué)生自我評(píng)估完成的，充分考慮了學(xué)生的自尊心，因此一般情況下學(xué)生不存在心理上的負(fù)擔(dān)；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性又得到很好的調(diào)動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；二是分層教學(xué)保證了面向全體學(xué)生，并特別注重了C層學(xué)生的教學(xué)力度，使各層次的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的進(jìn)步。根據(jù)以上分析，真正做到做好分層教學(xué)，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說是一次嚴(yán)格的歷練。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生更全面的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以采取分層教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)的開展更有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以人為本原則。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，學(xué)生分層是第一環(huán)節(jié)，學(xué)生分層要符合學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)要注意尊重和維護(hù)學(xué)生的自主性。教學(xué)目標(biāo)的分層要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力來(lái)制定，同時(shí)要滿足層次性、適度性原則。B層學(xué)生要以教師的講解為主，遇到不懂的知識(shí)通過師生共同探討，將問題解決。三類題型的難度較大，需要學(xué)生將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)和以前學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并加以思考和研究才能解決。面對(duì)21世紀(jì)的教育，我們構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自主探索——點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。分層次教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。最后需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。教學(xué)的主體(學(xué)生)存在著差異, 這就要求教師從思想上接納這些智力、興趣、愛好、情感及個(gè)性心理不同的學(xué)生并從行動(dòng)上幫助他們。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由34位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)）。C深化目標(biāo)大綱的最高要求, 為優(yōu)等生制定。而有的學(xué)生已經(jīng)把初中數(shù)學(xué)的知識(shí)遺忘了, 這時(shí)要求老師個(gè)別指導(dǎo), 幫助他們理解新知識(shí)。，課后批閱，量化檢測(cè)：設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，供不同層次學(xué)生使用，從鞏固知識(shí)、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)不明確，講課必定盲目，根本談不上高效。隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行, 把學(xué)法指導(dǎo)寓于目標(biāo)教學(xué)的各層次之中, 學(xué)生的思維能力得到充分有效的訓(xùn)練和提高, 培優(yōu)補(bǔ)差, 分類推進(jìn), 能大面積提高教學(xué)質(zhì)量, 是值得推廣的一種教學(xué)方法。教師若在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用一刀切的教學(xué)方式將難以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同而展開分層次教學(xué)。教研，2014（7）.[2][J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)、課后作業(yè)分層，對(duì)于習(xí)題的和課后作業(yè)的布置，教師要根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行習(xí)題、作業(yè)分層，不能進(jìn)行統(tǒng)一的習(xí)題和作業(yè)布置，例如：實(shí)際上教師進(jìn)行布置作業(yè)和習(xí)題都是根據(jù)班級(jí)中的層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，這樣做統(tǒng)一的習(xí)題、對(duì)于低水平的學(xué)生可能會(huì)覺得比較費(fèi)力，就會(huì)產(chǎn)生抄襲的可能，能夠更大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。具體來(lái)說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)要從以下幾方面開展：由于學(xué)生受各種因素的影響，每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)都存在一定的差異，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師要針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)?；谏鲜銮闆r，對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)就變得尤為重要。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優(yōu)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，使教師的點(diǎn)撥落到了實(shí)處。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，在對(duì)學(xué)生各層上課后對(duì)作業(yè)的要求也是不同的。在課堂教學(xué)中, 教師要不斷強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí), 使各層次的學(xué)生都主動(dòng)為達(dá)標(biāo)而努力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在實(shí)際的教學(xué)中要做到有的放矢。教師在施教時(shí)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 盡量滿足不同層次學(xué)生的求知欲, 使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。分層目標(biāo)教學(xué)是教師在充分考慮學(xué)生存在差異的基礎(chǔ)上, 根據(jù)大綱要求, 針對(duì)學(xué)生存在的共性和個(gè)性差異而采用的一種教學(xué)方法。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。對(duì)這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求, 使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中, 同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素, 使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng), 通過對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組, 實(shí)施分層教學(xué), 分層練習(xí), 分層輔導(dǎo), 分層評(píng)價(jià), 以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng), 使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。通過不同類型課后習(xí)題的設(shè)置，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升。要求A層學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成練習(xí)，B層學(xué)生能夠獨(dú)立的完成基礎(chǔ)把關(guān)的練習(xí)題，對(duì)于在完成上有困難的學(xué)生，教師在巡視中要加以指導(dǎo)，通過教師的指導(dǎo)后能獨(dú)立完成。適度性原則是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定難度要適中，目標(biāo)的設(shè)定既要能實(shí)現(xiàn)，但是又不能輕松的就實(shí)現(xiàn)。其次，建立各層間流動(dòng)機(jī)制，針對(duì)不能適用所在層次的學(xué)生，學(xué)生有權(quán)力提出調(diào)整，對(duì)于沒有提出調(diào)整，但是學(xué)習(xí)情況不適應(yīng)所在層次的學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生溝通，動(dòng)員學(xué)生調(diào)層。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，要尊重學(xué)生的要求和愿望，以學(xué)生為本，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：10027661（2015）1234901數(shù)學(xué)作為高中教育的重要科目，其要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維方法和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。分層教學(xué)這一全新的教學(xué)法對(duì)于我本人來(lái)說，實(shí)施起來(lái)還有比較大的困難，需要在今后的實(shí)踐中逐步學(xué)習(xí)與改進(jìn)。由于實(shí)際情況的限制，我通過一個(gè)半月的短期實(shí)踐，對(duì)一部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的末期普遍學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力有較為明顯的提升，成績(jī)靠后的部分學(xué)生在教師和A層同學(xué)的幫助下能簡(jiǎn)單的運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，實(shí)踐期間沒有學(xué)生表現(xiàn)出自尊心受挫的情況。（4）階段性考核分層數(shù)學(xué)每個(gè)階段學(xué)習(xí)完結(jié)后都應(yīng)舉行一次階段性考核。課堂結(jié)尾為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，也要分層提問，以便每個(gè)層次的學(xué)生明白自己應(yīng)該掌握的重點(diǎn)。我以“多項(xiàng)式函數(shù)求導(dǎo)”為例，在備課階段，首先，我考慮每個(gè)層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。為此，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的心理因素，師生間要進(jìn)行民主磋商，避免部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。因此，教師要通過分層教學(xué)模式充分了解每個(gè)層次學(xué)生的心理特點(diǎn)，不給后進(jìn)生增加心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)幫助先進(jìn)生克制驕傲的情緒，增加每個(gè)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，為他們創(chuàng)造良好的心理環(huán)境