【正文】 。教學(xué)的主體(學(xué)生)存在著差異, 這就要求教師從思想上接納這些智力、興趣、愛好、情感及個(gè)性心理不同的學(xué)生并從行動上幫助他們。在承認(rèn)差異、把握差異的前提下, 對學(xué)生進(jìn)行分析, 因材施教。教師在施教時(shí)必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性, 盡量滿足不同層次學(xué)生的求知欲, 使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。而分層目標(biāo)教學(xué)可以達(dá)到這個(gè)目的。二、高中數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的策略性就學(xué)校教育而言, 課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場, 是學(xué)生接受教育的主要渠道和中心環(huán)節(jié)。因此, 高中數(shù)學(xué)的課堂分層目標(biāo)教學(xué)要講究一定的策略性。，對學(xué)生分層。根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層共分ABC三個(gè)層次。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由34位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。教學(xué)目標(biāo)要分層次。教學(xué)目標(biāo)的確定，要依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異。目標(biāo)分層是實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié), 它可以對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用, 并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立臺階。按照學(xué)生的3個(gè)層次, 可將教學(xué)目標(biāo)分為3類: A 基礎(chǔ)目標(biāo)大綱的基本要求, 為后進(jìn)生制定。B提高目標(biāo)大綱的較高要求, 為中等生制定。C深化目標(biāo)大綱的最高要求, 為優(yōu)等生制定。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在實(shí)際的教學(xué)中要做到有的放矢。即教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在集體備課時(shí)就體現(xiàn)出來。把學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層。所遵循的原則：教師在一節(jié)課的授課中先采用集體觀察、集體思考、集體講授及歸納的方法, 而后讓學(xué)生分類自學(xué)、分層質(zhì)疑、分層練習(xí)、分類指導(dǎo)。這樣可以避免出現(xiàn)有的學(xué)生聽懂了, 又得浪費(fèi)時(shí)間重新聽一遍。而有的學(xué)生已經(jīng)把初中數(shù)學(xué)的知識遺忘了, 這時(shí)要求老師個(gè)別指導(dǎo), 幫助他們理解新知識。整個(gè)課堂教學(xué)做到“分合”有機(jī)結(jié)合, 分而不散, 合而不死, 較好地解決各層學(xué)生間的動靜支配的矛盾, 使各類學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)。在課堂教學(xué)中, 教師要不斷強(qiáng)化目標(biāo)意識, 使各層次的學(xué)生都主動為達(dá)標(biāo)而努力。例如在講三垂線定理時(shí)，首先采用多媒體演示其形成、推理過程，它有助于觀察力強(qiáng)、歸納能力強(qiáng)的同學(xué)掌握。畫出定理的的結(jié)構(gòu)圖，有助于觀察力強(qiáng)的同學(xué)掌握，對定理縮記為：線影垂直，則線斜垂直，再加多媒體三次閃爍強(qiáng)調(diào)，有助于記憶力好的同學(xué)掌握。對于難點(diǎn)，多設(shè)問，降剃度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。下課前，檢測目標(biāo)達(dá)成情況。這樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。，課后批閱，量化檢測：設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，供不同層次學(xué)生使用，從鞏固知識、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，在對學(xué)生各層上課后對作業(yè)的要求也是不同的。基礎(chǔ)題, 全班做。提高題, 中等生、優(yōu)等生必做, 后進(jìn)生選做。深化題, 優(yōu)等生必做, 中等生選做。還可以設(shè)計(jì)附加題讓優(yōu)等生做。這樣就不至于優(yōu)等生一下把題目做完了, 坐在那里沒事干。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)不明確，講課必定盲目，根本談不上高效。只有目標(biāo)明確，才能做到有的放矢，減少走彎路，提高課堂效率，為此，我們還應(yīng)做到：，課堂上，先讓學(xué)生發(fā)言，盡可能多的暴露問題，再由優(yōu)生更正。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優(yōu)生加深了對知識的理解，使教師的點(diǎn)撥落到了實(shí)處。課后批閱練習(xí)、作業(yè)，一個(gè)字、一個(gè)符號、一句話、填補(bǔ)知識點(diǎn)漏洞、數(shù)學(xué)思想方法的介紹，解題方法的指導(dǎo)、作題步驟、書寫格式的規(guī)范、思想感情的交流，成了課堂教學(xué)的延伸。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上都注意了解學(xué)生的實(shí)際，新授時(shí)先讓學(xué)生動手練習(xí)，學(xué)生會做的地方不講，學(xué)生不會的地方則由教師加以點(diǎn)撥。練習(xí)、作業(yè)的問題點(diǎn)出來，使其思考、改正。總之, 分層目標(biāo)教學(xué)是一種因材施教,“保底不封頂”的教學(xué), 它可以充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性, 具有面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn), 避免簡單的重復(fù), 提高課堂教學(xué)效益。隨著教學(xué)活動的進(jìn)行, 把學(xué)法指導(dǎo)寓于目標(biāo)教學(xué)的各層次之中, 學(xué)生的思維能力得到充分有效的訓(xùn)練和提高, 培優(yōu)補(bǔ)差, 分類推進(jìn), 能大面積提高教學(xué)質(zhì)量, 是值得推廣的一種教學(xué)方法。第五篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談（推薦）高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談?wù)?要：在九年義務(wù)教育階段，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握的不扎實(shí)，而且學(xué)生的興趣、能力等方面存在著差異，高中數(shù)學(xué)教學(xué)若采用一刀切的教學(xué)方式將難以取得良好的教學(xué)效果。基于上述情況，對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)就變得尤為重要。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟和掌握存在很大的差距，“一鍋端”的教學(xué)模式，沒能夠?qū)W(xué)生的能力差異進(jìn)行分析，依然讓所有學(xué)生在同一的環(huán)境教材下進(jìn)行，必然會導(dǎo)致，優(yōu)秀的學(xué)生覺得知識不夠，沒有確實(shí)的履行因材施教這一手段，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，將會導(dǎo)致兩級分化嚴(yán)重，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀 在以高考為目標(biāo)導(dǎo)向的高中教育階段，高中數(shù)學(xué)一直被視為十分重要的學(xué)科之一，同時(shí)也成為令許多學(xué)生頭疼，分層教學(xué)開始傳入我國，隨著近年來教育逐漸邁向素質(zhì)教育和“以人文本”的教育體制的逐步興起，分層教學(xué)模式的研究逐漸深入，許多中等職業(yè)學(xué)校對分層教學(xué)展開了不同形式的研究和探索。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是科學(xué)合理的，并且在實(shí)踐中也已經(jīng)取得了很大的成效，但是在實(shí)踐調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，教師、學(xué)生、家長習(xí)慣于傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，實(shí)際操作中并沒有處理好實(shí)際操作的問題等原因，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中并沒有完全成功。據(jù)大量國內(nèi)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)例顯示，分層教學(xué)主要問題包括：首先，國內(nèi)的分層教學(xué)模式是停留在對國外借鑒的基礎(chǔ)上，然而國外的教育情況與我國不同，要實(shí)行高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)切不可照搬照抄，教育工作者應(yīng)該針對我國的以高考為導(dǎo)向的目標(biāo)評價(jià)機(jī)制，系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，學(xué)校針對分層教學(xué)的制度不健全，教師的探索與制度不一致或者超出制度范圍等現(xiàn)象沒有靈活處理，這在很大程度上束縛教師的隱性分層教學(xué)。二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在高中所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)的教學(xué)難度較大，不僅教師的教學(xué)水平對教學(xué)結(jié)果有著重要影響，而且學(xué)生的知識、能力、情感的個(gè)性化差異也對教學(xué)結(jié)果有著重要影響。教師若在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用一刀切的教學(xué)方式將難以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師根據(jù)因材施教的原則，對學(xué)生展開分層教學(xué)，確保每一個(gè)學(xué)生都能取得良好的學(xué)習(xí)效果。具體來說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)要從以下幾方面開展：由于學(xué)生受各種因素的影響，每一個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)都存在一定的差異，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師要針對不同知識層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師在講授新內(nèi)容之前可采用總結(jié)歸納或提問回答等教學(xué)方式來回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生加深所學(xué)知識的記憶，提前做好本節(jié)課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，確保全體學(xué)生能夠在同一起跑線上進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師要善于運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使舊知識的復(fù)習(xí)、鞏固更加生動、有趣，滿足不同層次學(xué)生的心理需求。自主探究是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重探究活動的應(yīng)用，對學(xué)生展開探究活動的分層設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生層次將新知識分成不同的知識點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出難易程度不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際能力展開問題的探究。首先，學(xué)生對新舊知識的掌握程度不同，教師要正確看待這種差異，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中產(chǎn)生的問題，并加以引導(dǎo)、適時(shí)總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生將注意力集中到新知識的學(xué)習(xí)上。其次，教師要充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同而展開分層次教學(xué)。學(xué)生是探究活動的主體，在探究活動中教師制定的學(xué)習(xí)要求要以學(xué)生的不同層次為依據(jù)，同時(shí)要對不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的探究結(jié)果進(jìn)行評析和講解，加深學(xué)生對新知識內(nèi)容的理解。、課后作業(yè)分層，對于習(xí)題的和課后作業(yè)的布置，教師要根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行習(xí)題、作業(yè)分層，不能進(jìn)行統(tǒng)一的習(xí)題和作業(yè)布置，例如：實(shí)際上教師進(jìn)行布置作業(yè)和習(xí)題都是根據(jù)班級中的層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，這樣做統(tǒng)一的習(xí)題、對于低水平的學(xué)生可能會覺得比較費(fèi)力，就會產(chǎn)生抄襲的可能，能夠更大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。針對不同層次的學(xué)生不能采用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生為主，針對層次較低的學(xué)生要多加關(guān)注，鼓勵(lì)激勵(lì)提高他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)信心，針對不同的層次給予不同的測驗(yàn)試題，讓學(xué)生在同層次的縱向比較，同時(shí)也要加大統(tǒng)一試題的比較。總之，分層教學(xué)是一個(gè)古老的教學(xué)理念，又有其嶄新的時(shí)代意義。分層教學(xué)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也是數(shù)學(xué)科目特點(diǎn)的要求，更是推行素質(zhì)教育的重要舉措。教師對分層教學(xué)這一重要舉措，要進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究、科學(xué)實(shí)施，切實(shí)將調(diào)動學(xué)生的積極性、保護(hù)學(xué)生的自尊心、追求共同進(jìn)步作為教學(xué)的努力方向，徹底結(jié)束高中數(shù)學(xué)是尖子生專利的局面。參考文獻(xiàn)：[1][J].師道教研，2014（7）.[2][J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)在線教育，2012（16）.[3][J].當(dāng)代教育論壇，2011（6）.