【正文】 觀存在的，有一定的自我意識(shí)，因此對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也是有一定差異的。在這樣的現(xiàn)象下，就談不上完成素質(zhì)教育的要求，為社會(huì)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才更是空談。但這一行為遭到了社會(huì)不同程度的批評(píng)，認(rèn)為這一行為有嚴(yán)重的種族歧視傾向。只不過(guò)在教學(xué)方法上有了一定的改變。怎樣真正發(fā)展分層教學(xué)的思想，還有待實(shí)施與研究。在單一科目如數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等，或者整體課程中均取得一定的效果。分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)思想，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度的在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)，課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對(duì)待，促使不同層次的學(xué)生都得到較好的提高，促進(jìn)全面學(xué)生的發(fā)展，能全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)是一種重視學(xué)生差異，針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂策略。 分層教學(xué)的目的和意義分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式。以我時(shí)間班級(jí)為例，班上人數(shù)有60至70人，兩極分化相對(duì)嚴(yán)重，而部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明顯；另一部分學(xué)生卻興趣頗盛。 分層教學(xué)理論和實(shí)踐依據(jù)（1）心理學(xué)研究依據(jù)。針對(duì)數(shù)學(xué)，教師則應(yīng)著重理解以上差異及可能得結(jié)果，遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)這樣的情況，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。于是，進(jìn)入高三階段后，許多教師更是無(wú)暇顧及教育的整體性，反而著重培養(yǎng)所謂的“尖子生”或自認(rèn)為升學(xué)希望大的那部分學(xué)生，促使部分學(xué)生成為班級(jí)的“陪讀生”，嚴(yán)重高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，顯然與素質(zhì)教育背道而馳。作為一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，需要的生活環(huán)境則是整齊，干凈，沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)心智帶來(lái)負(fù)面影響的客觀事物。有良好的師生關(guān)系，才能有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展；其次是融洽的學(xué)生關(guān)系，一個(gè)班集體中容納了各式各樣的學(xué)生，智力差異、性格差異等都是影響學(xué)生關(guān)系的重要因素，若其因各種差異而產(chǎn)生抵觸情緒，則有可能為集體的團(tuán)結(jié)和學(xué)習(xí)氛圍帶來(lái)負(fù)面影響。 教學(xué)對(duì)象的層次化教學(xué)對(duì)象即學(xué)生，前面我們提到一個(gè)班級(jí)的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)，興趣愛(ài)好，智力水平，性格等多方面的差異而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的不同。由于分層教學(xué)是班級(jí)主體教學(xué)的輔助，因此層次分的好壞可能會(huì)直接影響到分層教學(xué)是否成功。這樣，A層學(xué)生為繼續(xù)保持現(xiàn)狀會(huì)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，B層學(xué)生為了進(jìn)入A層積極進(jìn)取，C層學(xué)生會(huì)開(kāi)始加深對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，最終達(dá)到A、B層壯大的目的，班級(jí)整體出現(xiàn)積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，在備課階段就應(yīng)開(kāi)始準(zhǔn)備各層次的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮保持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的整體性。高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思（2）課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)是繼備課活動(dòng)后教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。仍以“多項(xiàng)式函數(shù)求導(dǎo)”為例，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：① ② ③ 導(dǎo)數(shù)的定義是怎樣的？已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)函數(shù)的求導(dǎo)公式有哪些？已經(jīng)學(xué)過(guò)的求導(dǎo)公式是否適合函數(shù)的四則運(yùn)算求導(dǎo)？若不能，該怎么辦？問(wèn)題①由C層學(xué)生回答，目的是讓他們回憶最基本的概念，做到心中有數(shù)，不會(huì)對(duì)有關(guān)導(dǎo)數(shù)的知識(shí)產(chǎn)生盲目性；問(wèn)題②選擇B層學(xué)生回答，讓其對(duì)舊知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)過(guò)程，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)加一個(gè)鋪墊；最后一個(gè)問(wèn)題則是A層學(xué)生回答，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，可以直接將他們引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)第三個(gè)問(wèn)題是以問(wèn)題②為基礎(chǔ)，問(wèn)題①為解決方法的，對(duì)B、C層的學(xué)生也會(huì)有一個(gè)因果關(guān)系的牽引。課后作業(yè)若是采用同一性方法，則可能造成A層學(xué)生沒(méi)有發(fā)展思維的空間，C層學(xué)生高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思不能吸收的局面。分層布置作業(yè)充分考慮每個(gè)層次學(xué)生的情況，使學(xué)生可以做適合自己的題目組，減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，B、C層學(xué)生也沒(méi)有過(guò)大的壓力，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)每次考核之后，各個(gè)層次的人員應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)。以上的理想效果我認(rèn)為是需要以相對(duì)較長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間為前提來(lái)實(shí)現(xiàn)的。那就是分層教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)要求高，操作難度大的工作。在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中若能將分層教學(xué)的力量發(fā)揮到理想狀態(tài)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性可能更為明確，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而達(dá)到縮小兩極分化，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的目的。高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思參考文獻(xiàn)[1] 吳清蓉 《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)》[13]學(xué)習(xí)方法報(bào)下面對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)分析研究。一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則個(gè)體差異原則。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，按照素質(zhì)教育要求改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，制定與學(xué)生能力相符的教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到提升。學(xué)生的層次調(diào)整也要由學(xué)生自主決定，在學(xué)生自主選擇層次學(xué)習(xí)一階段后，感覺(jué)不適應(yīng)，要自主選擇進(jìn)入適合自己的層次。首先，通過(guò)初步分析設(shè)定每層學(xué)生人數(shù)，按照自主性原則指導(dǎo)學(xué)生分層。教學(xué)目標(biāo)分層。層次性原則是指設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層應(yīng)從以下幾方面入手：第一，教學(xué)任務(wù)完成后，要提出課后預(yù)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，使學(xué)生把握預(yù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，要簡(jiǎn)練具體而又明確，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)中能更有針對(duì)性，并為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第三，課堂練習(xí)分層。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以將課后作業(yè)分為一、二、三類(lèi)難度的題型。一類(lèi)題型作業(yè)布置給班級(jí)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，二類(lèi)題型可以布置給班級(jí)中學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生，班級(jí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成三類(lèi)題型。參考文獻(xiàn)：[1] [D].魯東大學(xué)，2014.[2] [D].華中師范大學(xué)，2014第三篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性。分層教學(xué), 是指在班級(jí)內(nèi)部實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性相適應(yīng)的, 著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。其二是分層的策略和目標(biāo)序列, 這是我們實(shí)踐成敗的關(guān)鍵。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績(jī)水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過(guò)死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。實(shí)施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過(guò)去的“學(xué)”適應(yīng)“教”改變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學(xué)”；建立了新型的師生關(guān)系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)得到大面積提高。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來(lái)越高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層目標(biāo)教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。讓每一個(gè)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。在承認(rèn)差異、把握差異的前提下, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析, 因材施教。因此, 高中數(shù)學(xué)的課堂分層目標(biāo)教學(xué)要講究一定的策略性。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以隨意調(diào)整一次。目標(biāo)分層是實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié), 它可以對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用, 并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立臺(tái)階。依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層。整個(gè)課堂教學(xué)做到“分合”有機(jī)結(jié)合, 分而不散, 合而不死, 較好地解決各層學(xué)生間的動(dòng)靜支配的矛盾, 使各類(lèi)學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)。對(duì)于難點(diǎn)，多設(shè)問(wèn)，降剃度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。深化題, 優(yōu)等生必做, 中等生選做。只有目標(biāo)明確，才能做到有的放矢，減少走彎路，提高課堂效率，為此，我們還應(yīng)做到：，課堂上，先讓學(xué)生發(fā)言，盡可能多的暴露問(wèn)題，再由優(yōu)生更正。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上都注意了解學(xué)生的實(shí)際，新授時(shí)先讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，學(xué)生會(huì)做的地方不講，學(xué)生不會(huì)的地方則由教師加以點(diǎn)撥。第五篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談（推薦）高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談?wù)?要：在九年義務(wù)教育階段，由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，而且學(xué)生的興趣、能力等方面存在著差異，高中數(shù)學(xué)教學(xué)若采用一刀切的教學(xué)方式將難以取得良好的教學(xué)效果。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是科學(xué)合理的，并且在實(shí)踐中也已經(jīng)取得了很大的成效，但是在實(shí)踐調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，實(shí)際操作中并沒(méi)有處理好實(shí)際操作的問(wèn)題等原因，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中并沒(méi)有完全成功。這就需要教師根據(jù)因材施教的原則，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，確保每一個(gè)學(xué)生都能取得良好的學(xué)習(xí)效果。自主探究是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重探究活動(dòng)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)。學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，在探究活動(dòng)中教師制定的學(xué)習(xí)要求要以學(xué)生的不同層次為依據(jù)，同時(shí)要對(duì)不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)析和講解，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的理解。分層教學(xué)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也是數(shù)學(xué)科目特點(diǎn)的要求，更是推行素質(zhì)教育的重要舉措。在線(xiàn)教育，2012（16）.[3][J].當(dāng)代教育論壇，2011（6）.