【正文】 被引入學(xué)校教學(xué)以來(lái),它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”，美國(guó)涌入大量移民兒童，由于這些學(xué)生的背景和能力各異而在教學(xué)上帶來(lái)一定的困難，因此當(dāng)時(shí)的教育官員認(rèn)為有必要按照他們以前的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力進(jìn)行分類(lèi)教育。第二章 分層教學(xué)的理解 分層教學(xué)的含義分層教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的重要手段，重在以學(xué)生為本，以學(xué)定教。這時(shí)，如果考慮分層教學(xué)，對(duì)前、中、后的學(xué)生分別采用不同層次的教學(xué)方法，則有可能達(dá)到全體進(jìn)步的效果。要想完全兩者并存，教師就必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生差異的客觀存在及教學(xué)現(xiàn)狀，探究分層教學(xué)的有效途徑，才能從根本上擺脫教學(xué)困境，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，以適應(yīng)社會(huì)需要。具體做法是：首先，召開(kāi)班會(huì)宣布分層教學(xué)的方案設(shè)計(jì)，以及分層教學(xué)的意義與層次設(shè)計(jì)；其次，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的自我評(píng)估，并讓他們自愿選擇學(xué)習(xí)層次；然后，教師根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行合理的分析，必要時(shí)對(duì)部分學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)對(duì)其講授情理，使其心理能達(dá)到一定的平衡感，自尊心不會(huì)受到傷害；最后，在班級(jí)宣布分層結(jié)果，并開(kāi)始相應(yīng)的教學(xué)。例如，教師在講授“多項(xiàng)式求導(dǎo)法則”后，可設(shè)如下問(wèn)題：① 回顧本節(jié)課所學(xué)求導(dǎo)法則的內(nèi)容； ② 針對(duì)積的求導(dǎo)法則應(yīng)該注意的地方；③ 求導(dǎo)法則是怎樣推導(dǎo)的？運(yùn)用這樣的方法可否推導(dǎo)出商的求導(dǎo)法則？ 問(wèn)題①②③仍然是分別對(duì)C、B、A層學(xué)生提出，因?yàn)镃層學(xué)生需要先著重掌握基礎(chǔ)；B層學(xué)生在他們基本能掌握基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，只需著重點(diǎn)出注意的地方，避免失誤；桑代克的失誤說(shuō)提到以不斷嘗試錯(cuò)誤去探究問(wèn)題的答案，問(wèn)題③的目的就在于讓基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生在沒(méi)有講解商的求導(dǎo)法則的情況下，能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們探究問(wèn)題的習(xí)慣與能力。整體上有細(xì)微變化，若要將其明顯，還需要長(zhǎng)時(shí)間的考證。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大，并逐漸的產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。最后，顯性與隱性相結(jié)合進(jìn)行學(xué)生分層，顯性分層是指將同一位教師教授的所有學(xué)生進(jìn)行重新組合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生自主愿意，將學(xué)生分為水平相近的甲乙兩組。布置作業(yè)分層?！胺謱邮┙?、異步達(dá)標(biāo)”是傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展, 它是以學(xué)生客觀存在的個(gè)別差異為前提, 并以這些差異為依據(jù)將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組, 制定分層的教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和多層次的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)以控制教學(xué)進(jìn)程, 為每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種最適合他們個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。第四篇：淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有人這樣預(yù)言：今后各國(guó)的激烈較量，不在戰(zhàn)場(chǎng)，而在課堂。而分層目標(biāo)教學(xué)可以達(dá)到這個(gè)目的。即教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在集體備課時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)?；A(chǔ)題, 全班做。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)高中數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟和掌握存在很大的差距，“一鍋端”的教學(xué)模式，沒(méi)能夠?qū)W(xué)生的能力差異進(jìn)行分析，依然讓所有學(xué)生在同一的環(huán)境教材下進(jìn)行，必然會(huì)導(dǎo)致，優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)不夠，沒(méi)有確實(shí)的履行因材施教這一手段，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，將會(huì)導(dǎo)致兩級(jí)分化嚴(yán)重，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)不同層次的學(xué)生不能采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生為主，針對(duì)層次較低的學(xué)生要多加關(guān)注，鼓勵(lì)激勵(lì)提高他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)信心，針對(duì)不同的層次給予不同的測(cè)驗(yàn)試題，讓學(xué)生在同層次的縱向比較，同時(shí)也要加大統(tǒng)一試題的比較。首先，學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的掌握程度不同，教師要正確看待這種差異，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，并加以引導(dǎo)、適時(shí)總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生將注意力集中到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上?？傊? 分層目標(biāo)教學(xué)是一種因材施教,“保底不封頂”的教學(xué), 它可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 具有面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn), 避免簡(jiǎn)單的重復(fù), 提高課堂教學(xué)效益。這樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。B提高目標(biāo)大綱的較高要求, 為中等生制定。而實(shí)施素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要, 以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為目的, 以注意弘揚(yáng)學(xué)生主體性, 形成健全人格為特征的教育。根據(jù)分層教學(xué)的實(shí)施策略, 要組織和實(shí)施好分層教學(xué), 認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異是前提, 有效施行差異教學(xué)是重點(diǎn)和關(guān)鍵, 實(shí)現(xiàn)“達(dá)標(biāo)提高”促使全體學(xué)生充分發(fā)展是目的和歸宿。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。第二，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)要使每層學(xué)生都有自己的明確目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)使A層學(xué)生能夠講解和說(shuō)明相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，講解不夠透徹的內(nèi)容教師要加以引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略學(xué)生分層。注: 參考文獻(xiàn)后面要有頁(yè)碼,如5677高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思致 謝衷心感謝我的指導(dǎo)老師李玲副教授，謹(jǐn)向?qū)熇盍岣苯淌谥乱晕易畛绺叩木匆夂椭孕牡母兄x，并祝李玲老師及家人身體健康，特別是何聰教授和劉瀏副教授，、邱禮平、胡鵬程以及其他師兄妹，感謝我的家人，感謝他們對(duì)我永遠(yuǎn)的支持與鼓勵(lì)！第二篇：試析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)試析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，尤其進(jìn)入高中后，這門(mén)學(xué)科的邏輯性更明顯。（5）課后輔導(dǎo)分層教師要做好查漏補(bǔ)缺，提高工作，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，要想真正做到解決所有問(wèn)題是有困難的，所以要積極開(kāi)展第二課堂，因材施教，給學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)的C層學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)習(xí)，給A層學(xué)生增加競(jìng)賽講座，帶給他們盡量大的發(fā)展空間。教師提問(wèn)時(shí)要根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律由淺及深，由易到難。例如，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，結(jié)合高中階段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)及性格特征，按照大綱要求的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)將高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，特殊情況下可分為A、BBC四個(gè)層次。目前的普通高中，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有不少困難。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其中，成功和失敗均是存在的。把握不適度，要么會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，即“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”；要么就是“優(yōu)生吃不夠，差生吃不了”的狀況。但面對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)，一方面要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，一方面又要考慮升學(xué)的問(wèn)題，對(duì)廣大教育者來(lái)說(shuō)是個(gè)非常棘手的問(wèn)題，特別是對(duì)于升學(xué)壓力相對(duì)較重的高中來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題顯得尤為突出。而中國(guó)也在日益效仿這樣的形式，但國(guó)內(nèi)分層教學(xué)所形成的各種形式卻是以超負(fù)荷為主的班體，只是盲目的從表面去照搬分層教學(xué)模式，事實(shí)卻是行不通的。分成教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生的個(gè)體差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)分為不同的階段，在不同的認(rèn)識(shí)階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兩頭兼顧”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到整體提高的目的，這樣就基本符合變傳統(tǒng)應(yīng)試教育為素質(zhì)教學(xué)的要求。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從一般情況來(lái)說(shuō)需要在初中階段積累一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而每個(gè)學(xué)生在初中階段所打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不都是同一層次，這就導(dǎo)致高中階段學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異性；同時(shí)，高中數(shù)學(xué)難度增加，對(duì)邏輯思維要求提高，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，乏味，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)的興趣下降，而偏向于其他學(xué)科，最終造成學(xué)習(xí)動(dòng)力減退，學(xué)習(xí)方法單一的結(jié)果。只有在這樣，才能真正創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有明確三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，后面的教學(xué)過(guò)程才會(huì)明朗清晰，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同情況。每次考核之后教師可觀察學(xué)生是否達(dá)到各層次應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有達(dá)到的應(yīng)當(dāng)幫助其分析原因。I段，要想將分層教學(xué)完善的正確的運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，還需要一個(gè)長(zhǎng)期探究與改進(jìn)的過(guò)程。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的主體性原則，要求教師在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單的根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分層，而要由學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、成績(jī)情況，自主的選擇，教師在學(xué)生的自主選擇中只能起到指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)分層。因此，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐中，要遵循個(gè)體差異原則、以人為本原則和個(gè)體性原則，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到整體性的提升。在進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐中值得注意。分層目標(biāo)教學(xué)中可以減少中、差生的思維障礙。教學(xué)目標(biāo)的確定，要依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異。畫(huà)出定理的的結(jié)構(gòu)圖，有助于觀察力強(qiáng)的同學(xué)掌握，對(duì)定理縮記為：線影垂直，則線斜垂直，再加多媒體三次閃爍強(qiáng)調(diào)，有助于記憶力好的同學(xué)掌握。在這一環(huán)節(jié)，教師要善于運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固更加生動(dòng)、有趣，滿足不同層次學(xué)生的心理需求。教師對(duì)分層教學(xué)這一重要舉措，要進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究、科學(xué)實(shí)施，切實(shí)將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、保護(hù)學(xué)生的自尊心、追求共同進(jìn)步作為教學(xué)的努力方向，徹底結(jié)束高中數(shù)學(xué)是尖子生專(zhuān)利的局面。據(jù)大量國(guó)內(nèi)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)例顯示，分層教學(xué)主要問(wèn)題包括：首先，國(guó)內(nèi)的分層教學(xué)模式是停留在對(duì)國(guó)外借鑒的基礎(chǔ)上，然而國(guó)外的教育情況與我國(guó)不同，要實(shí)行高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)切不可照搬照抄，教育工作者應(yīng)該針對(duì)我國(guó)的以高考為導(dǎo)向的目標(biāo)評(píng)價(jià)機(jī)制，系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，學(xué)校針