【正文】 進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。在對(duì)學(xué)生檢測(cè)時(shí)，也采用不同的題目和不同的計(jì)算方法來計(jì)算不同層次學(xué)生的得分。三、動(dòng)態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學(xué)生層次動(dòng)態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學(xué)法的基本過程，也是“分層式”教學(xué)發(fā)的核心問題。后進(jìn)生有望頭后進(jìn)生有望頭我 我小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探摘要：本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了”，教學(xué)質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀，提出了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，這一方法極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1／4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1／4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在把握教學(xué)共同目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。課堂教學(xué)。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。如在進(jìn)行圓柱表面積計(jì)算練習(xí)，可設(shè)計(jì)一組逐步深化的練習(xí)給不同層次的學(xué)生做。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)時(shí)著重在以下兩個(gè)方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)能力。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。檢測(cè)。具體方法為：有A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進(jìn)生做C組。如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。小學(xué)新版數(shù)學(xué)教材為分層教學(xué)提供了可能，在例題的設(shè)計(jì)上有彈性處理的特點(diǎn)，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，這是與原教材的最大不同。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，充分利用教材的層次特點(diǎn)，這樣，不問層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決著學(xué)習(xí)中的不同問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。)。為了使不同層次的每位學(xué)生都有提高，在備課時(shí)，我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等方面出發(fā)，制定出切實(shí)可行的教案。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立時(shí)，放在中等學(xué)生的基礎(chǔ)上。這樣的教案設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，使后進(jìn)生基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。例如：十一冊(cè)數(shù)學(xué)116頁第七題“倉(cāng)庫里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多7 20，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學(xué)生獨(dú)立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動(dòng)后進(jìn)生，同時(shí)也培養(yǎng)了中上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。對(duì)后進(jìn)生，針對(duì)他們學(xué)習(xí)本課的效果，讓其質(zhì)疑，及時(shí)補(bǔ)救，并在此基礎(chǔ)上嘗試做一些提高題。在此基礎(chǔ)上分層練習(xí)：對(duì)A層學(xué)生只要求完成放緩題及基礎(chǔ)題，并只求一題一解；對(duì)B層學(xué)生除上述題外．再增做提高題；對(duì)C層學(xué)生在中等生的基礎(chǔ)上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實(shí)大綱的要求。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)分層教學(xué)，讓學(xué)生揚(yáng)起自信，走向成功自2008年開始，第x小學(xué)參加北師大數(shù)學(xué)分層教學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，在四、五、六年級(jí)使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》。二、分層教學(xué)法的實(shí)施步驟了解差異，學(xué)生分層分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可將學(xué)生分成不同的層次。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。A、讓 學(xué)優(yōu)生‘吃的好’ B、讓一般生‘吃得飽’ C、讓學(xué)困生‘吃得了’這部分學(xué)生接受能力較弱，學(xué)習(xí)上有困難，成績(jī)不容樂觀。這樣，通過方法的分層，每個(gè)同學(xué)都能摘到屬于自己的果子，找到自信。怎樣來判斷兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)？這是理解領(lǐng)域的目標(biāo)，給班內(nèi)大多數(shù)中等生機(jī)會(huì)。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。第二層是綜合練習(xí)，教師可采用降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待學(xué)生，比如三道題只要答對(duì)兩道就給100分，有些學(xué)困生是老師在背后輔導(dǎo)后得到的100分，從表面看不合乎情理，但有位教育家曾經(jīng)說過：?給孩子成績(jī)不要太吝嗇?。營(yíng)養(yǎng)配餐，輔導(dǎo)分層教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。以整數(shù)乘除法為起點(diǎn)，一級(jí)一級(jí)為他們鋪臺(tái)階，使學(xué)困生最后也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘除法的計(jì)算方法，獲得成功的喜悅。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。分層評(píng)價(jià)是指對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是與素質(zhì)教育相適應(yīng)的一種方法。長(zhǎng)期以來，我們總是用一張?jiān)嚲韥碓u(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，全對(duì)100分，不對(duì)的90分、70分60分。面對(duì)有差異的個(gè)體，采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到適合自己的目標(biāo)，都得到有差異的發(fā)展。（3）激勵(lì)性原則。比如：‘孩子，你也能得100分’、‘你今天上課舉了兩次手，說明你聽明白了，老師真為你高興’、‘批改你的作業(yè)就是一種享受’、……評(píng)價(jià)必須是真實(shí)具體的，這種評(píng)價(jià)學(xué)生能從中體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)注，這種深入學(xué)生內(nèi)心的評(píng)價(jià)比說10個(gè)‘你真棒’效果都要好得多。學(xué)困生，是指在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)未能達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)業(yè)成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧方法等方面跟同年齡的學(xué)生有一定差距的學(xué)生。符合因材施教原則。符合以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主線的教學(xué)原則?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“繼續(xù)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生人格，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。但是在我們學(xué)校里，平均每個(gè)班都有四、五十個(gè)學(xué)生，在大班額的教學(xué)中，要想讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達(dá)到目的的，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，以消除學(xué)生自卑感，增強(qiáng)學(xué)生自信心為突破口，以“整體性、主體性、發(fā)展性”三大原則為指南，并依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求提出了一個(gè)以體現(xiàn)人文精神、關(guān)注個(gè)體差異，凸顯學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。五、課題研究的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。，實(shí)現(xiàn)因材施教；教學(xué)過程要承認(rèn)個(gè)別差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。這樣安排能使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，學(xué)有所得。鑒于優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，不搞＂一刀切＂作業(yè)要求也分層次，對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解；對(duì)優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評(píng)價(jià)。六、研究的過程（一）調(diào)查分析，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層的認(rèn)知，本人采用調(diào)查研究法進(jìn)行調(diào)查分析，以了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層方面的看法。所調(diào)查對(duì)象是本班學(xué)生，采用無記名問卷調(diào)查形式。對(duì)策二：針對(duì)學(xué)生練習(xí)和作業(yè)方面存在的問題，采取分層作業(yè)，精選適合各層次學(xué)生的練習(xí)，做到作業(yè)布置“少而精”，確保作業(yè)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，并讓各層次組長(zhǎng)加強(qiáng)督查，任課教師每日將課堂回答問題次數(shù)和作業(yè)情況公布在得分表上，形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)、相互督促的學(xué)習(xí)氛圍，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在分層教學(xué)中慎對(duì)學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇學(xué)生最樂意接受的方式。在分層教學(xué)中要注意角色的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)中面對(duì)的是不同層次的學(xué)生，處理不好尤其會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。在本課題的研究過程中，我體會(huì)到了科研對(duì)教育教學(xué)巨大的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，根據(jù)教育科學(xué)方法，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，研究制訂出數(shù)學(xué)分層教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕谭ㄕ{(diào)整和有針對(duì)性個(gè)體心理調(diào)適，就能夠使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)得以提高。分層教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課【摘要】素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，要全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，而一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，生動(dòng)活潑的育人環(huán)境，大力推進(jìn)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。但實(shí)際教學(xué)中往往事與愿違，學(xué)生的水平參差不齊，在教學(xué)中如何因材施，一直是困擾著我們一線教師的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那么分層教學(xué)注定是失敗的。在根據(jù)自我定位，相互選擇，再經(jīng)個(gè)別調(diào)整形成的小組，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。目標(biāo)具有方向作用，會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。他們還可以有選擇地聽課，你覺得這部分你需要聽，可以聽，不需要的可以完成提高練習(xí)。老師則能更大的保證中等生能吃飽，同時(shí)他們中的“出挑者” 也能在時(shí)間多余的情況下嘗試優(yōu)生的延伸題，跳一跳，能摘到更多的“蘋果”。如：在講解一道練習(xí)冊(cè)中解方程的變形題，我采用的是，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再探討解題思路，經(jīng)過一番交流，優(yōu)生和中等生均能著手解題，唯有后進(jìn)生仍然無從下手，這時(shí)，我便分別深入后進(jìn)生中間，再深入淺出地進(jìn)行一番探討，使他們也能解答這道題，有時(shí)發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓部分優(yōu)生像我一樣給這些后進(jìn)生當(dāng)“小老師”，這在以前的教學(xué)中，這樣的時(shí)間只能輔導(dǎo)兩位同學(xué)，或者有時(shí)因?yàn)樗麄儎t要在全班面前再重復(fù)一遍，所以分組分層教學(xué)對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)有很大的益處，能在課堂有限的時(shí)間里，讓他們盡量少帶些問號(hào)留到課外補(bǔ)，提高他們的聽課效率，同時(shí)讓他們也能成為課堂的主人，也能嘗到成功的喜悅。