【正文】 進生一般布置最基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。三、動態(tài)優(yōu)化法調整學生層次動態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學法的基本過程，也是“分層式”教學發(fā)的核心問題。后進生有望頭后進生有望頭我 我小學數學分層教學初探摘要：本文針對傳統(tǒng)教學中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學質量難以提高這一現狀，提出了“分層教學”的教學方法，這一方法極大的提高了學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得以提高，使得教學質量大幅提高。各層次學生人數的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1／4學習、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學生編為B組，目前1／4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。在把握教學共同目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。課堂教學。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。如在進行圓柱表面積計算練習，可設計一組逐步深化的練習給不同層次的學生做。一般說，優(yōu)生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，指導時著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數學能力。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。對作業(yè)題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。檢測。具體方法為：有A、B、C三種層次的習題分別給優(yōu)等生、中等生、后進生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。小學新版數學教材為分層教學提供了可能，在例題的設計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學有余力的學生選做，這是與原教材的最大不同。分層教學就是承認學生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決著學習中的不同問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，讓每一個學生體驗到成功的喜悅。)。為了使不同層次的每位學生都有提高，在備課時，我從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。教學重點、難點的確立時，放在中等學生的基礎上。這樣的教案設計，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。例如：十一冊數學116頁第七題“倉庫里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多7 20，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養(yǎng)了中上學生發(fā)現問題，解決問題的能力。對后進生，針對他們學習本課的效果，讓其質疑，及時補救，并在此基礎上嘗試做一些提高題。在此基礎上分層練習：對A層學生只要求完成放緩題及基礎題，并只求一題一解；對B層學生除上述題外．再增做提高題；對C層學生在中等生的基礎上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實大綱的要求。第四篇：小學數學分層教學分層教學，讓學生揚起自信，走向成功自2008年開始，第x小學參加北師大數學分層教學項目實驗，在四、五、六年級使用《數學分層測試卡》。二、分層教學法的實施步驟了解差異，學生分層分層教學首先應承認學生的差異，可將學生分成不同的層次。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。A、讓 學優(yōu)生‘吃的好’ B、讓一般生‘吃得飽’ C、讓學困生‘吃得了’這部分學生接受能力較弱，學習上有困難，成績不容樂觀。這樣，通過方法的分層，每個同學都能摘到屬于自己的果子，找到自信。怎樣來判斷兩個數是互質數？這是理解領域的目標，給班內大多數中等生機會。分層練習是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。第二層是綜合練習，教師可采用降低評價標準來對待學生，比如三道題只要答對兩道就給100分，有些學困生是老師在背后輔導后得到的100分，從表面看不合乎情理，但有位教育家曾經說過：?給孩子成績不要太吝嗇?。營養(yǎng)配餐，輔導分層教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。以整數乘除法為起點，一級一級為他們鋪臺階，使學困生最后也能夠自己發(fā)現小數乘除法的計算方法，獲得成功的喜悅。長此以往，不利于學困生學習積極性的發(fā)揮。分層評價是指對不同程度的學生采用不同層次的評價標準，是與素質教育相適應的一種方法。長期以來，我們總是用一張試卷來評定學生的優(yōu)劣，全對100分，不對的90分、70分60分。面對有差異的個體，采用不同層次的標準，使每一個學生都達到適合自己的目標，都得到有差異的發(fā)展。（3）激勵性原則。比如：‘孩子，你也能得100分’、‘你今天上課舉了兩次手，說明你聽明白了，老師真為你高興’、‘批改你的作業(yè)就是一種享受’、……評價必須是真實具體的，這種評價學生能從中體會到教師對自己的關注，這種深入學生內心的評價比說10個‘你真棒’效果都要好得多。學困生，是指在規(guī)定的學習時間內未能達到教學要求，學業(yè)成績偏低，學習上存在較大困難的學生，在學習態(tài)度、學習習慣、學習技巧方法等方面跟同年齡的學生有一定差距的學生。符合因材施教原則。符合以教師為主導，以學生為主體，以發(fā)展為主線的教學原則。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“繼續(xù)減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，尊重學生人格，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證中小學生身心健康成長。但是在我們學校里，平均每個班都有四、五十個學生，在大班額的教學中，要想讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達到目的的，怎樣才能讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，分層教學的實驗，以消除學生自卑感，增強學生自信心為突破口，以“整體性、主體性、發(fā)展性”三大原則為指南，并依據素質教育的目標要求提出了一個以體現人文精神、關注個體差異，凸顯學生主體、發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。五、課題研究的內容，實現人人學有價值的數學；根據因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。，實現因材施教；教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分層教學，分類指導，培優(yōu)輔差，適應各層次的學生要求。這樣安排能使各個層次的學生在課堂上都有言可發(fā)，學有所得。鑒于優(yōu)等生、中等生、后進生三類學生的學習能力不一，不搞＂一刀切＂作業(yè)要求也分層次，對學困生可以只要求一題一解；對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯系，讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。小學生的學習行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評價。六、研究的過程（一）調查分析，了解學生對數學教學中分層的認知，本人采用調查研究法進行調查分析，以了解小學高年級學生在數學教學中分層方面的看法。所調查對象是本班學生，采用無記名問卷調查形式。對策二：針對學生練習和作業(yè)方面存在的問題，采取分層作業(yè)，精選適合各層次學生的練習，做到作業(yè)布置“少而精”，確保作業(yè)在學生力所能及的范圍內，并讓各層次組長加強督查，任課教師每日將課堂回答問題次數和作業(yè)情況公布在得分表上，形成一種相互競爭、相互督促的學習氛圍，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。在分層教學中慎對學困生的不同學習態(tài)度，選擇學生最樂意接受的方式。在分層教學中要注意角色的轉變，因為在分層教學中面對的是不同層次的學生，處理不好尤其會對學生的心理造成傷害。在本課題的研究過程中，我體會到了科研對教育教學巨大的促進作用。實踐證明，根據教育科學方法，緊密結合課堂教學實際，研究制訂出數學分層教學轉化學困生的對策，進行適當的教法調整和有針對性個體心理調適，就能夠使學困生的數學學業(yè)得以提高。分層教學，讓學生喜歡上數學課【摘要】素質教育要求面向全體學生，要全面發(fā)展，要讓學生主動發(fā)展，而一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。創(chuàng)設一種勤奮學習，積極進取，生動活潑的育人環(huán)境，大力推進啟發(fā)式和討論式教學方法，激發(fā)學生獨立思考和勇于創(chuàng)新的意識，提高課堂教學效率。但實際教學中往往事與愿違，學生的水平參差不齊，在教學中如何因材施，一直是困擾著我們一線教師的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那么分層教學注定是失敗的。在根據自我定位，相互選擇，再經個別調整形成的小組，在課堂教學中發(fā)揮著巨大的作用。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。最后根據身高與性別再微調一下，從而組成一個和諧的團隊。他們還可以有選擇地聽課，你覺得這部分你需要聽，可以聽，不需要的可以完成提高練習。老師則能更大的保證中等生能吃飽，同時他們中的“出挑者” 也能在時間多余的情況下嘗試優(yōu)生的延伸題，跳一跳，能摘到更多的“蘋果”。如：在講解一道練習冊中解方程的變形題，我采用的是，先讓學生獨立思考，再探討解題思路，經過一番交流，優(yōu)生和中等生均能著手解題，唯有后進生仍然無從下手，這時，我便分別深入后進生中間，再深入淺出地進行一番探討，使他們也能解答這道題，有時發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓部分優(yōu)生像我一樣給這些后進生當“小老師”，這在以前的教學中，這樣的時間只能輔導兩位同學，或者有時因為他們則要在全班面前再重復一遍，所以分組分層教學對于后進生的輔導有很大的益處，能在課堂有限的時間里，讓他們盡量少帶些問號留到課外補，提高他們的聽課效率，同時讓他們也能成為課堂的主人，也能嘗到成功的喜悅。