【正文】 解和用方程解。對(duì)于一些綜合性的題我就讓中等生練習(xí)，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。分好組后，對(duì)全班同學(xué)合理編排座位，讓A組同學(xué)與C組同學(xué)同桌，這樣有利于A組同學(xué)發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組同學(xué)。這樣一組由易到難的問題，不僅鞏固了每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極思考，不同層次的學(xué)生在課堂上都有成功的機(jī)會(huì)。小組討論有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力，同時(shí)給學(xué)困生提供了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果學(xué)生能回答出難度稍大的問題，可以給學(xué)生一個(gè)稱號(hào)如‘小棋手’，獎(jiǎng)勵(lì)他一面‘小紅旗’。突出了三大改變（1）變課堂教學(xué)＂一刀切＂為分層試教、分類指導(dǎo)。，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，更好地推動(dòng)優(yōu)秀生精益求精，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃郁的課堂民主氛圍。由于學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)速度較慢，一般的方法無法使學(xué)生較快地彌補(bǔ)缺失的知識(shí)，因此，教師要和學(xué)生一起尋找適合學(xué)困生自己的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)靠死記硬背是沒有效果的，必須保持思考和記憶的和諧。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在教學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對(duì)象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。這部分的學(xué)生，有的接受能力較弱，有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)習(xí)慣等非智力因素的影響，總之，他們的學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂觀。讓中等生“吃得飽”。因此在給學(xué)生分層時(shí)，我先粗略劃分每層的要求，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。當(dāng)然，學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙非一時(shí)一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，造成的原因也不盡相同。六、研究的主要成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高蘇霍姆林斯基諄諄地告誡青年教師：“在我們的工作中，最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人。，建立自信心。，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。二、課題研究的理論依據(jù)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理需要。分層評(píng)價(jià)就是從課堂評(píng)價(jià)入手，改變?cè)械囊坏肚械哪Ｊ?，提出了分層測(cè)試、因人而異、實(shí)事求是的分層評(píng)價(jià)模式，把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來，加大了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的關(guān)注。個(gè)別輔導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)困生而言。?因人而異，問題分層問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，新知引入時(shí)，一般以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，問題由易到難，而在實(shí)踐探索中或拓展練習(xí)中，一些較難的問題由中等生或優(yōu)秀生來解決，有的問題可以讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生互相討論，進(jìn)行一幫一或一幫二的學(xué)習(xí)，在求同存異中鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，大教育家孔子提出育人要?深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?，也就是?因材施教，因人而異?。新課教學(xué)時(shí)，我盡量注意同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為差生設(shè)置幾個(gè)臺(tái)階，便于他們接受。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導(dǎo)，有利于不同信息的反饋，也能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這樣以來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護(hù)了后進(jìn)聲的自尊心，促進(jìn)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。后進(jìn)生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點(diǎn)出哪些差生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。同期達(dá)標(biāo)是“分層式”教學(xué)的終端結(jié)果。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。設(shè)計(jì)較易問題讓C組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)分層教學(xué)提高質(zhì)量長(zhǎng)期以來，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測(cè)等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。認(rèn)真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的A組學(xué)生，要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容；對(duì)學(xué)有余力的C組學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們能多動(dòng)腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過討論、分析、探討、議論、做實(shí)驗(yàn)等方式自發(fā)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的不同，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采用靈活而又有針對(duì)性的方式方法。五、課后作業(yè)和評(píng)價(jià)的分層學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)和滿意程度，所以為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)練習(xí)。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點(diǎn)出哪些差生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣以來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護(hù)了后進(jìn)聲的自尊心，促進(jìn)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。對(duì)后進(jìn)生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)要求也分層次，對(duì)后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。后進(jìn)生有望頭后進(jìn)生有望頭我第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究分層教學(xué)，是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教育，從而使全體學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到大綱的要求。在這三個(gè)目標(biāo)中，前兩個(gè)面向全體學(xué)生，后一個(gè)只面向優(yōu)生。提高練習(xí)時(shí)，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進(jìn)思維的發(fā)展。但是分組標(biāo)準(zhǔn)只是教師心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公布，以免助長(zhǎng)學(xué)優(yōu)生的傲氣，挫傷學(xué)困生的自尊心。用好題卡，練習(xí)分層練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度。以往的小組討論，往往是優(yōu)等生唱?主角?，中等生是?配角?，學(xué)困生是?觀眾?。如果學(xué)生做分層能得10個(gè)100分也可以獎(jiǎng)勵(lì)一面‘小紅旗’，10面‘小紅旗’可以換一顆‘智慧星’，單元總結(jié)評(píng)比時(shí)可以把學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)稱號(hào)貼在自己的‘成長(zhǎng)日記’上，這樣學(xué)生在精神上得到滿足，沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，有效的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)熱情，從而更加積極地、信心百倍地學(xué)習(xí)。（2）變教師講解為學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)相結(jié)合（3）變練習(xí)統(tǒng)一要求為允許學(xué)生自由選擇，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，讓學(xué)生了解大概，實(shí)行滾動(dòng)向前的策略，營(yíng)造學(xué)生人人爭(zhēng)先的良好氛圍。而分層分類評(píng)價(jià)尤為重要，如對(duì)同一問題的一般性解答，對(duì)優(yōu)生來講，應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)拔，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行解答；而對(duì)后進(jìn)生應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭(zhēng)解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。，通過每周的周周清可以看出中等生后進(jìn)生學(xué)生成績(jī)?cè)谥鸩教岣?。同時(shí)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問題?，F(xiàn)在進(jìn)行分組以后，我的教學(xué)有針對(duì)性，上課時(shí)，能更多更集中地關(guān)注和輔導(dǎo)他們。我覺得，這部分的學(xué)生，本來自覺性就很高，通過這樣的教學(xué)模式，大大節(jié)省了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力，探索知識(shí)的能力得到了鍛煉，發(fā)揮他們的潛能，這對(duì)他們今后的發(fā)展有很大的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是動(dòng)態(tài)的，會(huì)不停地變化，有的起伏很大，有的相對(duì)穩(wěn)定，因此我們不能簡(jiǎn)單以成績(jī)的高低進(jìn)行分層，但同時(shí)也要清楚成績(jī)是分層的重要依據(jù)。同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)做到因材施教。對(duì)策三：在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中多多給予中等生和后進(jìn)生學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并發(fā)動(dòng)優(yōu)等生幫助他們，讓他們看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛力和進(jìn)步，逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。這樣，使每個(gè)學(xué)生都能通過自身努力獨(dú)立完成作業(yè)，得到不同層次的訓(xùn)練和提高。四、研究目標(biāo)，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐研究”就是具有相似數(shù)學(xué)知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，通過“分層教學(xué)”──“分層練習(xí)”──“分層檢測(cè)”──“分層評(píng)價(jià)”，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)他們內(nèi)在的潛能，促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有不同程度的提高。學(xué)困生20也有，這樣一部分學(xué)生心理上受到極大的打擊，慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦。主要方法有個(gè)別輔導(dǎo)、伙伴助學(xué)、小組討論等。梁威教授講過這樣一句話，?一個(gè)數(shù)學(xué)定理或定義對(duì)一個(gè)學(xué)生來說也許今后一生都用不了一次，但自尊、自信、自強(qiáng)是每一個(gè)學(xué)生每天都需要的。分層教學(xué)法的教育理念分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。具體操作如下：準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，由于準(zhǔn)備題一般是對(duì)舊知的溫習(xí)，形如十一冊(cè)數(shù)學(xué)“第116頁的“今年比去年增產(chǎn) 2，我就讓中下生練習(xí)；主要是用舊知識(shí)作鋪墊9，今年產(chǎn)量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識(shí)，尋找規(guī)律特點(diǎn)，讓中上學(xué)生去探索，重在為新知識(shí)搭橋銜接，并及時(shí)補(bǔ)漏，為新授掃清障礙。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的改變，我不斷改變學(xué)生所處的層次。成績(jī)計(jì)算方法為：后進(jìn)生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20分加試題），得分計(jì)算為：C組題得分80% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B組的加試題 + A組加試題20分）,得分計(jì)算為：C組題得分70% + B組加試題得分50% + A組加試題得分。中等生基本能夠掌握基本知識(shí)，也掌握