【正文】 同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。這部分的學(xué)生，有的接受能力較弱，有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)習(xí)慣等非智力因素的影響，總之，他們的學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)成績不容樂觀。讓中等生“吃得飽”。經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，這部分的學(xué)生基本上能掌握知識的要點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我則給他們更大的自由度，創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)：首先學(xué)習(xí)方面，完成家庭作業(yè)，訂正錯(cuò)題是底線，是每一個(gè)同學(xué)必須做的，同一小組動作快的，能力強(qiáng)的同學(xué)要負(fù)責(zé)督促幫助能力差，惰性強(qiáng)的同學(xué)，幫助同學(xué)及時(shí)完成任務(wù)可加1分；課堂回答問題，能力弱的同學(xué)要求回答三次以上，上黑板板演和在幻燈上展示都可以算是回答問題一次，能力強(qiáng)的同學(xué)要能根據(jù)老師所授新課提出有見解的問題或與眾不同的思路與解法，達(dá)到要求者可加分；每次單元成績捆綁計(jì)算均分，9組中均分排前五名的學(xué)生每人可加1分，一次促進(jìn)整體進(jìn)步。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。因此在給學(xué)生分層時(shí)，我先粗略劃分每層的要求，讓學(xué)生對號入座。一、科學(xué)分層，精心編組。【關(guān)鍵詞】科學(xué)分層 制定目標(biāo) 因材施教《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不同，學(xué)生對知識理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在教學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。當(dāng)然，學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙非一時(shí)一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，造成的原因也不盡相同。在備課，講課以及課后的總結(jié)、評價(jià)等方面已經(jīng)擺脫了原有傳統(tǒng)的做法，更加注重運(yùn)用科學(xué)理論，依據(jù)教育科研方法，指導(dǎo)教學(xué)全過程，并且自覺地在實(shí)踐之余及時(shí)整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得和自覺學(xué)習(xí)教育科研著作。轉(zhuǎn)變觀念，從原來的以“我怎樣教”轉(zhuǎn)化為“根據(jù)學(xué)生的差異因材施教”，進(jìn)而形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍；課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，針對不同層次的學(xué)生必須設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)；促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高。由于學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)速度較慢，一般的方法無法使學(xué)生較快地彌補(bǔ)缺失的知識，因此，教師要和學(xué)生一起尋找適合學(xué)困生自己的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)靠死記硬背是沒有效果的，必須保持思考和記憶的和諧。六、研究的主要成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高蘇霍姆林斯基諄諄地告誡青年教師：“在我們的工作中，最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人。統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)回收的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論：大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是很難，個(gè)別同學(xué)覺得難度很大，學(xué)習(xí)很吃力；對于每節(jié)課所學(xué)知識，14%的學(xué)生一知半解；課堂上主動回答問題的學(xué)生占少數(shù)，有7%的學(xué)生害怕上課回答問題，每次練習(xí)和作業(yè)如果沒有人單獨(dú)輔導(dǎo)就不能完成，即使完成后正確率也低，相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心不夠，估計(jì)自己是中等生和后進(jìn)生的占很大比例。在課堂立項(xiàng)之后，本人設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，內(nèi)容主要涉及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生分組、課堂教學(xué)、提問、練習(xí)、作業(yè)、評價(jià)分層方面的內(nèi)容。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的課堂評價(jià)，更好地推動優(yōu)秀生精益求精，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。，建立自信心。后進(jìn)生一般能做第一層次反饋練習(xí)的基本題就可以了，如果他們能再做第二層次的對比性練習(xí)或易混練習(xí)，應(yīng)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，中等生一般要求他們做第一層次和第二層次的反饋練習(xí)，優(yōu)等生除完成兩個(gè)層次的反饋練習(xí)，還要完成課本中帶星號的題目或教師補(bǔ)充的綜合性較強(qiáng)的靈活題，以培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問中下水平的學(xué)生，讓中下生有發(fā)言的機(jī)會，對內(nèi)容簡單思考性不強(qiáng)的問題，應(yīng)首先讓后進(jìn)生回答，即使后進(jìn)生一時(shí)回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進(jìn)生重述，直至正確為止，這樣讓后進(jìn)生也能體驗(yàn)到成功。，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次。，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。”這就要求各學(xué)科的教學(xué)既要完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)任務(wù)，又要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用趨于一致，營造民主、和諧、樂學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂教學(xué)效益。突出了三大改變（1）變課堂教學(xué)＂一刀切＂為分層試教、分類指導(dǎo)。二、課題研究的理論依據(jù)符合學(xué)生的認(rèn)識水平和心理需要。當(dāng)然對一些錯(cuò)誤較多的同學(xué)也給100分是不負(fù)責(zé)任的做法，對這種孩子可以采取延遲性評價(jià)方式，也就是不急于給學(xué)生進(jìn)行評定，允許學(xué)生重新解答，學(xué)生通過努力，改正錯(cuò)誤以后，再給學(xué)生第二次評定，給出鼓勵(lì)性評語，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。分層評價(jià)是課堂教學(xué)之魂，不僅僅在于激勵(lì)孩子，更在于發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，讓孩子的思想有方向，有動力，一個(gè)專家說過：?評價(jià)是泵，不是篩子，是給學(xué)生提供動力、加油鼓勁的，不是把學(xué)生篩下去、打擊下去。如果學(xué)生能回答出難度稍大的問題，可以給學(xué)生一個(gè)稱號如‘小棋手’，獎勵(lì)他一面‘小紅旗’。分層評價(jià)就是從課堂評價(jià)入手，改變原有的一刀切的模式，提出了分層測試、因人而異、實(shí)事求是的分層評價(jià)模式，把數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來，加大了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的關(guān)注。以往的教育評價(jià)一般采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對不同的學(xué)生運(yùn)用同一把尺子進(jìn)行衡量，這雖然有利于選拔優(yōu)秀學(xué)生，但不利于全體學(xué)生的發(fā)展，分層評價(jià)就是讓教育不再是選拔優(yōu)秀人才的篩子，而是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的搖籃。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的角色是不固定的，定期進(jìn)行置換，這有利于發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組討論有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力，同時(shí)給學(xué)困生提供了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。個(gè)別輔導(dǎo)主要針對學(xué)困生而言。因?yàn)?，學(xué)困生更需要鼓勵(lì)，更需要掌聲，當(dāng)孩子們個(gè)個(gè)眉開眼笑時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也在不知不覺中激發(fā)了出來。及時(shí)反饋，給予鼓勵(lì)，并以‘100’分激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。這樣一組由易到難的問題，不僅鞏固了每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且調(diào)動了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極思考，不同層次的學(xué)生在課堂上都有成功的機(jī)會。?因人而異，問題分層問題設(shè)計(jì)要有針對性，新知引入時(shí)，一般以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，問題由易到難，而在實(shí)踐探索中或拓展練習(xí)中，一些較難的問題由中等生或優(yōu)秀生來解決，有的問題可以讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生互相討論，進(jìn)行一幫一或一幫二的學(xué)習(xí)，在求同存異中鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展。這時(shí)，教師要深入‘學(xué)困生’中間，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們也能解決這道題。這樣的目標(biāo)分層，有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的?學(xué)困生跟不上，學(xué)優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間?的現(xiàn)象。分好組后，對全班同學(xué)合理編排座位，讓A組同學(xué)與C組同學(xué)同桌，這樣有利于A組同學(xué)發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組同學(xué)。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，大教育家孔子提出育人要?深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?，也就是?因材施教，因人而異?。但也要防止把學(xué)生定位看死，搞一刀切，這樣不行。四、作業(yè)分層每一節(jié)數(shù)學(xué)課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習(xí)，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。新課教學(xué)時(shí)，我盡量注意同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為差生設(shè)置幾個(gè)臺階，便于他們接受。這一階段的重點(diǎn)是分層教和分層練習(xí)。設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題的難度一般與學(xué)生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。比如：我在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多百分之幾”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，提出三個(gè)目標(biāo)：理清這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；根據(jù)解題思路正確解答；能根據(jù)已知條件和問題進(jìn)行畫圖解和用方程解。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導(dǎo)，有利于不同信息的反饋，也能充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。怎樣開展分層教學(xué)呢? 我是從以下幾方面去嘗試：一、學(xué)生分層分層教學(xué)對象是學(xué)生，最大特點(diǎn)是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因此，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。我們分析教材后就會覺得分層教學(xué)不但可能，而且可行。這樣，通過評價(jià)，使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，、實(shí)踐效果從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)施分組、分層式教學(xué)可以大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進(jìn)生有望頭。這樣以來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護(hù)了后進(jìn)聲的自尊心，促進(jìn)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。雖然看起來不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進(jìn)。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。作業(yè)與評價(jià)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。對中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)較難題，讓A組同學(xué)回答、計(jì)算，增強(qiáng)他們的自豪感。安排教學(xué)時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點(diǎn)出哪些差生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。如何能解決這一問題？我們在教學(xué)中學(xué)習(xí)他地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試，收到了較好的效果。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。成績計(jì)算方法為：后進(jìn)生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 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