【正文】 評價目標多元，評價方法多樣，這里僅從常見的提問、練習、考核評價談談如何做到評價考核分層，讓學生體驗成功。作業(yè)設計方面按學生的基礎進行分類布置。而課堂教學分層策略是在設計教學中注意傾斜度。問題的提出是思維的開始，但當學生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時，它將直接阻礙、削弱思維活動，針對不同層次的學生，設置不同的問題，注重激勵因素的作用，教師應有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學習情緒，越來越愛學，越來越想學，提問時思維有難度的問題讓A層學生回答；簡單的問題，讓C層學生回答，適中問題讓B層學生回答，這樣使每個層次學生都參與到課堂活動中。根據(jù)教材、教學大綱的一般要求和各層次學生的實際學習可能性，制定出分層的教學目標。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。組織分層就是在一定時期內按學生的數(shù)學能力及參考數(shù)學成績，臨時的、可變的分為不同層次的類別組織。有研究結果表明：教師、家庭、社會、學生、學校等方面的因素都有可能是形成后進生的原因，其中有50%的原因是來自教師在教學中的失誤。在這種情況下課堂教學如何照顧學生的個別差異，因材施教，讓所有不同的學生都得到相應的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要了。學生個體差異的客觀存在，心理學的研究結果表明：學生的學習能力差異是存在的，特別是學生在數(shù)學學習能力方面存在著較大的差異這已是一個不爭的事實。一、為什么要在初中數(shù)學實施分層次教學數(shù)學是一門邏輯性強，抽象程度高，有嚴密系統(tǒng)性的科學，客觀上要求按教學規(guī)律辦事，即結合學生實際，遵循漸進和可接受性原則。4．實施分層后的評價方法第五篇：初中數(shù)學分層教學初中數(shù)學分層教學首車職中 李冬艷所謂分層次教學就是從實際出發(fā)，將一個班的學生按基礎知識、基本能力、學習風格、個性特長等分為幾個層次，老師給予具體的有效指導，使每個學生都能在原有基礎上得到全面、自由、優(yōu)化的發(fā)展。七、分層教學應該注意的問題分層教學優(yōu)點很多，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。如在考查“用平方差公式進行因式分解”時，設計： A層次：B層次：C層次：（九）分層評價分層評價是進行分層教學、分類指導的重要環(huán)節(jié)?；绢}是面向全體學生設計的；提高題是學困生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。這樣，既緩和了學困生學數(shù)學難的狀況，切實減輕了學困生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。學生作業(yè)分課內、課外兩類。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。學生的《學習評價報告》和《錯誤分析報告》，為我拉開了一扇通向學生學習心路的大門，在這里我更清楚地了解到學生學習上的困惑和他們學習上的需要，以及他們對我教學的評價，借此我來調整自己的教學進度，改進教學方法，同時對學生普遍存在的問題及時查漏補缺。對于這樣的活動，我很贊同，也很喜歡，我覺得這不僅讓我們學到了知識，也體現(xiàn)出我們各個小組的團結精神，真是一舉兩得?！秾W習評價報告》2～3周進行一次，內容可以根據(jù)情況作適當?shù)恼{整；《錯誤分析報告》基本上是一個單元教完后學生要求做的。這樣，我們可以在學生和作業(yè)題之間建立一個一一對應：A類學生（有學習興趣、鉆研精神、反應敏捷的學生）必做A類題型（超越課堂、有難度、靈活性、拓展性、解法不唯一的題型）；B類學生（有興趣模仿但鉆研不夠、應變能力不強的學生）必做B類題型（類似于課堂示范例題、有一點綜合性、有助于鞏固新知識的題型）；C類學生（有接受能力但學習不主動，稍一放松就會掉隊的學生）必做C類題型（完全雷同于課堂示范例題，純粹是鞏固新知識的題型）；另外鼓勵不同類型的學生相互選作對方的作業(yè)，還可以自編自解數(shù)學題，樂在數(shù)學中。（6）將每個角度量出來，得到內角和等于540186。= 540176。5－360176。（2）180176。生4：我想知道五邊形有多少條對角線。反思：教學中，教師如果能夠給出一些開放性的問題，讓學生有充分的時間去思考，就會有異想不到的收獲。540176。案例3：《探索多邊形的內角和》的教學中我設置了兩個這樣的問題。就如《頻數(shù)與頻率》這節(jié)課，有些組員在完成了自己任務后，又參與到其它組的討論中去，最后通過傾聽其它組的的匯報，一節(jié)課下來，相當于每人完成了六個問題的解答，這可是大課堂解答問題的2倍還多。（6）老師讓學生們了解自己所在地區(qū)老年人的健康狀況，小明、小芳、小華三位同學各自做了以下調查：小明：在公園里調查了1000名老年人。（2）請你設計一個方案，了解長沙市開福區(qū)所有八年級學生最喜歡的學科。實現(xiàn)數(shù)學與生活緊密結合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。數(shù)學練習要引進相關的生活問題，學用結合，學以致用，培養(yǎng)學生的數(shù)學知識和能力。反思：數(shù)學教學中，少不了練習這一環(huán)節(jié)，特別是一些計算題的教學，練習顯得更為重要，學生只有通過練習才能達到對知識的鞏固和加強，而一成不變的重復式練習，久而久之會讓學生產(chǎn)生疲倦感，如果在教學中我們能變換一些練習的形式或出題的方式，使學生在一種競爭的氛圍中展開練習，這樣無疑可以刺激學生，進而激發(fā)學生的學習熱情。我設計了三關： 第一關：1﹞下列多項式中，哪些是完全平方式：（1）x2＋10x＋25（2）9a2b2－3ab+1（3）x6－10x3－25（4）x2－x＋ 2﹞把下列各式分解因式：（1）x2－12xy＋36y2（2）1－6y+9y2（3）﹣2xy－x－y（4）a－ a+1 第二關：1﹞將4－12（x－y）＋9（x－y）2分解因式。這就要求教師在設計練習時，從練習素材的選取到呈現(xiàn)，從練習活動的安排到組織，都應從學生感興趣的實情、實物、實事入手，采取講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式，創(chuàng)設生動有趣的情景，激發(fā)學生的興趣，使學生變“要我練”為“我要練”。教師根據(jù)本節(jié)課的基本概念和主要內容，設計分類練習，有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解，再 12 對綜合知識運用能力進行訓練，編制練習時教師應注意對時間、題量、難度等方面作合理的安排，保證各類學生練有所獲。（五）分層練習新課程強調學生的主體地位，強調學生的差異性，分層教學的字眼在各種報刊雜志時涌時現(xiàn)，非常搶眼。(+2)；④a(+3)；④5通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解。（四）分層質疑分層質疑是實施分層教學、分類指導的有效行為。反饋評價要求用不同的命題，以不同的標準進行評價，要徹底改變以同一個標準去衡量在智力、水平等方面千差萬別的學生的現(xiàn)象。分類自學是嘗試練習后的自學例題和小組研討交流的環(huán)節(jié)。通過復習舊知，為學生進行知識的遷移奠定基礎。（三）實施分類指導異質學習的學習模式與組織形式相配套的學習模式是“分類試學──分層指導──異質學習”。（3）、感知不等式、函數(shù)、方程的不同作用與內在聯(lián)系，并滲透“數(shù)形結合”思 7 想。靈活運用知識，培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力、發(fā)展個性和特長。如要求學困生掌握主要知識，學會基本方法，培養(yǎng)基本能力。新教學觀：“教學的本質是促進學生的發(fā)展”，“教學過程是師生交往的、積極互動、共同發(fā)展的過程”，“要改變以往過于強調接受式學習，死記硬背，機械 6 訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知的能力，分析解決問題的能力，以及合作交往的能力”?? 新學生觀：“學生有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學習為義務的人”，“學生有探究的需要，有獲取新的體驗的需要，有獲得認可的需要，有承擔責任的需要” 研究學生，找準學生的學習起點??新教材觀：“教材是教師在教學過程中所利用的一切素材和手段”，“教師是‘用教科書教’，而不是‘教教科書’，更不是把教科書奉為圣旨，要做到‘用好教材、超越教材’” 研讀教材，為學生提供全面準確的學習材料??分層備課是實施分層教學、分類指導的前提。（二）分層備課新課程背景下的教學設計思路心中有課標：教學目標的確定應當準確、適度。即要有一定的靈活性，讓學生知道自己所在的層次，可把學生的自愿選擇和教師的初步確定層次結合起來，以使學生能接受為原則。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優(yōu)中差搭配的原則編排。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓 師生知道每個學生在某一階段所處的層次。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層。在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。不僅為數(shù)學教學內容的設定指出方向，而且考慮到學生的可持續(xù)發(fā)展對數(shù)學的需求，并為學生學習數(shù)學可能產(chǎn)生的差異性留有充分的余地。教學最優(yōu)化理論巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”的核心是：教學過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。 :首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。隨著科學技術的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴重不足。學生的學習可能是由他們生理和心理的一般發(fā)展水平與對某項學習的具體準備狀態(tài)所決定的，學生學習可能性的構成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。數(shù)學能力強的學生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學生就可能變成了后進生。（3）學習品質差異。每個學生因為遺傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。為了適應當前素質教育的需要，我們要采用針對性的矯正和幫助，進行分層教學，分類指導，及時反饋，從中探索出一條教學改革的新路子。因此必須實施因材施教，根據(jù)不同的學生的具體情況，確立不同的教學目標，采取不同的教學方法，使其個性得到充分發(fā)展，為社會培養(yǎng)各種層次的有用之人。教師的教學方法應從最低點起步，分類指導，逐步推進，做到“分合”有序，動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂，分層布置作業(yè)，引導學生全員參與，各得進步。02 3．靳玉樂．新課程改革的理念與創(chuàng)新．北京：人民教育出版社，2003附： 作者簡介：蔡治煥，1976年8月出生，女，漢族，云南馬關縣人，本科學歷，中學一級教師，就職于云南省馬關縣浪橋中學，從事初中數(shù)學教學工作14年，歷任班主任，數(shù)學教研組長，基層工會委員等工作。綜上所述，在數(shù)學教學中進行分層教學是實現(xiàn)教學質量大面積提高的重要保證。（三）在分層教學中，分層檔案的動態(tài)管理并建立相應的升降級制度，自律目標的制訂都是激勵學生的手段，這些手段在分層教學中必不可少。同時結合四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是C層學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發(fā)了學生學數(shù)學的興趣和進一步學習的愿望。為此在輔導中首先要尊重他們人格、采用作業(yè)過關法、作業(yè)面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識。這大大激發(fā)了C組學生學習數(shù)學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。我上的班級考試采用一卷蓋三層，嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學生去做。課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生樂趣。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：基本教學目標：（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質；（2）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質求解一步的計算題。影響學習成績的各項智力和非智力因素為輔助分層標準。一、分層教學的具體實施分層教學既是教學指導思想，又是行之有效的具體教學措施。關鍵詞：農村初中數(shù)學教學現(xiàn)狀 教學目標分層 教學問題分層 教學練習分層 教