【正文】 學(xué)生的關(guān)注。面對有差異的個體，采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個學(xué)生都達(dá)到適合自己的目標(biāo)，都得到有差異的發(fā)展。如果學(xué)生能回答出難度稍大的問題，可以給學(xué)生一個稱號如‘小棋手’，獎勵他一面‘小紅旗’。（3）激勵性原則。分層評價(jià)是課堂教學(xué)之魂，不僅僅在于激勵孩子，更在于發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，讓孩子的思想有方向，有動力，一個專家說過：?評價(jià)是泵，不是篩子，是給學(xué)生提供動力、加油鼓勁的，不是把學(xué)生篩下去、打擊下去。比如：‘孩子，你也能得100分’、‘你今天上課舉了兩次手，說明你聽明白了，老師真為你高興’、‘批改你的作業(yè)就是一種享受’、……評價(jià)必須是真實(shí)具體的，這種評價(jià)學(xué)生能從中體會到教師對自己的關(guān)注，這種深入學(xué)生內(nèi)心的評價(jià)比說10個‘你真棒’效果都要好得多。當(dāng)然對一些錯誤較多的同學(xué)也給100分是不負(fù)責(zé)任的做法，對這種孩子可以采取延遲性評價(jià)方式，也就是不急于給學(xué)生進(jìn)行評定，允許學(xué)生重新解答，學(xué)生通過努力，改正錯誤以后，再給學(xué)生第二次評定，給出鼓勵性評語，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)困生，是指在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)未能達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)業(yè)成績偏低，學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧方法等方面跟同年齡的學(xué)生有一定差距的學(xué)生。二、課題研究的理論依據(jù)符合學(xué)生的認(rèn)識水平和心理需要。符合因材施教原則。突出了三大改變（1）變課堂教學(xué)＂一刀切＂為分層試教、分類指導(dǎo)。符合以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主線的教學(xué)原則。這樣教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用趨于一致，營造民主、和諧、樂學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂教學(xué)效益。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“繼續(xù)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生人格，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證中小學(xué)生身心健康成長?！边@就要求各學(xué)科的教學(xué)既要完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)任務(wù)，又要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是在我們學(xué)校里，平均每個班都有四、五十個學(xué)生，在大班額的教學(xué)中，要想讓每個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達(dá)到目的的，怎樣才能讓每個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，以消除學(xué)生自卑感，增強(qiáng)學(xué)生自信心為突破口，以“整體性、主體性、發(fā)展性”三大原則為指南，并依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求提出了一個以體現(xiàn)人文精神、關(guān)注個體差異，凸顯學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。五、課題研究的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個層次。，實(shí)現(xiàn)因材施教；教學(xué)過程要承認(rèn)個別差異，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問中下水平的學(xué)生，讓中下生有發(fā)言的機(jī)會，對內(nèi)容簡單思考性不強(qiáng)的問題，應(yīng)首先讓后進(jìn)生回答，即使后進(jìn)生一時回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進(jìn)生重述，直至正確為止，這樣讓后進(jìn)生也能體驗(yàn)到成功。這樣安排能使各個層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，學(xué)有所得。后進(jìn)生一般能做第一層次反饋練習(xí)的基本題就可以了，如果他們能再做第二層次的對比性練習(xí)或易混練習(xí)，應(yīng)加以鼓勵表揚(yáng)，中等生一般要求他們做第一層次和第二層次的反饋練習(xí)，優(yōu)等生除完成兩個層次的反饋練習(xí)，還要完成課本中帶星號的題目或教師補(bǔ)充的綜合性較強(qiáng)的靈活題，以培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。鑒于優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，不搞＂一刀切＂作業(yè)要求也分層次，對學(xué)困生可以只要求一題一解；對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。，建立自信心。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評價(jià)。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的課堂評價(jià)，更好地推動優(yōu)秀生精益求精，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。六、研究的過程（一）調(diào)查分析，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)中分層的認(rèn)知，本人采用調(diào)查研究法進(jìn)行調(diào)查分析，以了解小學(xué)高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層方面的看法。在課堂立項(xiàng)之后，本人設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，內(nèi)容主要涉及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生分組、課堂教學(xué)、提問、練習(xí)、作業(yè)、評價(jià)分層方面的內(nèi)容。所調(diào)查對象是本班學(xué)生，采用無記名問卷調(diào)查形式。統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)回收的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論：大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是很難，個別同學(xué)覺得難度很大，學(xué)習(xí)很吃力；對于每節(jié)課所學(xué)知識，14%的學(xué)生一知半解；課堂上主動回答問題的學(xué)生占少數(shù)，有7%的學(xué)生害怕上課回答問題，每次練習(xí)和作業(yè)如果沒有人單獨(dú)輔導(dǎo)就不能完成，即使完成后正確率也低，相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心不夠，估計(jì)自己是中等生和后進(jìn)生的占很大比例。對策二：針對學(xué)生練習(xí)和作業(yè)方面存在的問題，采取分層作業(yè)，精選適合各層次學(xué)生的練習(xí)，做到作業(yè)布置“少而精”，確保作業(yè)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，并讓各層次組長加強(qiáng)督查，任課教師每日將課堂回答問題次數(shù)和作業(yè)情況公布在得分表上，形成一種相互競爭、相互督促的學(xué)習(xí)氛圍，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、研究的主要成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高蘇霍姆林斯基諄諄地告誡青年教師：“在我們的工作中，最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人。在分層教學(xué)中慎對學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇學(xué)生最樂意接受的方式。由于學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)速度較慢，一般的方法無法使學(xué)生較快地彌補(bǔ)缺失的知識，因此，教師要和學(xué)生一起尋找適合學(xué)困生自己的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)靠死記硬背是沒有效果的，必須保持思考和記憶的和諧。在分層教學(xué)中要注意角色的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)中面對的是不同層次的學(xué)生，處理不好尤其會對學(xué)生的心理造成傷害。轉(zhuǎn)變觀念，從原來的以“我怎樣教”轉(zhuǎn)化為“根據(jù)學(xué)生的差異因材施教”，進(jìn)而形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍；課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，針對不同層次的學(xué)生必須設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)；促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高。在本課題的研究過程中，我體會到了科研對教育教學(xué)巨大的促進(jìn)作用。在備課，講課以及課后的總結(jié)、評價(jià)等方面已經(jīng)擺脫了原有傳統(tǒng)的做法，更加注重運(yùn)用科學(xué)理論，依據(jù)教育科研方法，指導(dǎo)教學(xué)全過程，并且自覺地在實(shí)踐之余及時整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得和自覺學(xué)習(xí)教育科研著作。實(shí)踐證明，根據(jù)教育科學(xué)方法，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，研究制訂出數(shù)學(xué)分層教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕谭ㄕ{(diào)整和有針對性個體心理調(diào)適，就能夠使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)得以提高。當(dāng)然，學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙非一時一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，造成的原因也不盡相同。分層教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課【摘要】素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，要全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動發(fā)展，而一個班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不同，學(xué)生對知識理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在教學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，生動活潑的育人環(huán)境，大力推進(jìn)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識，提高課堂教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】科學(xué)分層 制定目標(biāo) 因材施教《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。但實(shí)際教學(xué)中往往事與愿違，學(xué)生的水平參差不齊，在教學(xué)中如何因材施，一直是困擾著我們一線教師的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。一、科學(xué)分層，精心編組。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那么分層教學(xué)注定是失敗的。因此在給學(xué)生分層時，我先粗略劃分每層的要求，讓學(xué)生對號入座。在根據(jù)自我定位，相互選擇，再經(jīng)個別調(diào)整形成的小組，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。目標(biāo)具有方向作用，會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個切實(shí)可行的目標(biāo)：首先學(xué)習(xí)方面，完成家庭作業(yè)，訂正錯題是底線，是每一個同學(xué)必須做的，同一小組動作快的，能力強(qiáng)的同學(xué)要負(fù)責(zé)督促幫助能力差，惰性強(qiáng)的同學(xué)，幫助同學(xué)及時完成任務(wù)可加1分；課堂回答問題，能力弱的同學(xué)要求回答三次以上，上黑板板演和在幻燈上展示都可以算是回答問題一次，能力強(qiáng)的同學(xué)要能根據(jù)老師所授新課提出有見解的問題或與眾不同的思路與解法，達(dá)到要求者可加分；每次單元成績捆綁計(jì)算均分，9組中均分排前五名的學(xué)生每人可加1分，一次促進(jìn)整體進(jìn)步。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個和諧的團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，這部分的學(xué)生基本上能掌握知識的要點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我則給他們更大的自由度，創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間。他們還可以有選擇地聽課，你覺得這部分你需要聽，可以聽，不需要的可以完成提高練習(xí)。讓中等生“吃得飽”。老師則能更大的保證中等生能吃飽，同時他們中的“出挑者” 也能在時間多余的情況下嘗試優(yōu)生的延伸題，跳一跳，能摘到更多的“蘋果”。這部分的學(xué)生，有的接受能力較弱，有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)習(xí)慣等非智力因素的影響，總之，他們的學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)成績不容樂觀。如：在講解一道練習(xí)冊中解方程的變形題，我采用的是，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再探討解題思路，經(jīng)過一番交流，優(yōu)生和中等生均能著手解題，唯有后進(jìn)生仍然無從下手，這時，我便分別深入后進(jìn)生中間，再深入淺出地進(jìn)行一番探討，使他們也能解答這道題，有時發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓部分優(yōu)生像我一樣給這些后進(jìn)生當(dāng)“小老師”，這在以前的教學(xué)中，這樣的時間只能輔導(dǎo)兩位同學(xué)，或者有時因?yàn)樗麄儎t要在全班面前再重復(fù)一遍，所以分組分層教學(xué)對于后進(jìn)生的輔導(dǎo)有很大的益處，能在課堂有限的時間里，讓他們盡量少帶些問號留到課外補(bǔ)，提高他們的聽課效率，同時讓他們也能成為課堂的主人，也能嘗到成功的喜悅。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。