【正文】 合進(jìn)行學(xué)生分層，顯性分層是指將同一位教師教授的所有學(xué)生進(jìn)行重新組合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生自主愿意，將學(xué)生分為水平相近的甲乙兩組。教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的制定促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。層次性原則是指設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了確保教學(xué)目標(biāo)能夠充分的發(fā)揮出激勵(lì)和導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)分層還包括短期目標(biāo)分層和長期目標(biāo)分層，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以逐層的深入，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用能力的提高。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層應(yīng)從以下幾方面入手：第一，教學(xué)任務(wù)完成后，要提出課后預(yù)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，使學(xué)生把握預(yù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，要簡練具體而又明確，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)中能更有針對性，并為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第二，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)要使每層學(xué)生都有自己的明確目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)使A層學(xué)生能夠講解和說明相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，講解不夠透徹的內(nèi)容教師要加以引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。第三，課堂練習(xí)分層。布置作業(yè)分層。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以將課后作業(yè)分為一、二、三類難度的題型。二類題型的難度適中，習(xí)題稍有變化，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)上加以分析便可以解決。一類題型作業(yè)布置給班級學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，二類題型可以布置給班級中學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生，班級學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成三類題型?？傊?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，受到了廣大師生們的歡迎，并取得了良好的教學(xué)效果，更利于因材施教教學(xué)原則的落實(shí)。參考文獻(xiàn)：[1] [D].魯東大學(xué)，2014.[2] [D].華中師范大學(xué)，2014第三篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性。這種單一的評價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價(jià)方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。分層教學(xué), 是指在班級內(nèi)部實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性相適應(yīng)的, 著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略?！胺謱邮┙?、異步達(dá)標(biāo)”是傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展, 它是以學(xué)生客觀存在的個(gè)別差異為前提, 并以這些差異為依據(jù)將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組, 制定分層的教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和多層次的形成性評價(jià)系統(tǒng)以控制教學(xué)進(jìn)程, 為每一個(gè)學(xué)生營造一種最適合他們個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。其二是分層的策略和目標(biāo)序列, 這是我們實(shí)踐成敗的關(guān)鍵。最后是形成性評價(jià)系統(tǒng), 這是教學(xué)的保障。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。此外，課后做好學(xué)生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協(xié)調(diào)，教師的責(zé)任心，教態(tài)，語言，作風(fēng)，人格等都會(huì)對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。實(shí)施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過去的“學(xué)”適應(yīng)“教”改變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學(xué)”；建立了新型的師生關(guān)系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)得到大面積提高。根據(jù)分層教學(xué)的實(shí)施策略, 要組織和實(shí)施好分層教學(xué), 認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異是前提, 有效施行差異教學(xué)是重點(diǎn)和關(guān)鍵, 實(shí)現(xiàn)“達(dá)標(biāo)提高”促使全體學(xué)生充分發(fā)展是目的和歸宿。面對學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。第四篇：淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有人這樣預(yù)言：今后各國的激烈較量，不在戰(zhàn)場，而在課堂。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應(yīng)。對學(xué)生進(jìn)行分層目標(biāo)教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。這種方法是在分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過程的基礎(chǔ)上, 將教學(xué)內(nèi)容及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個(gè)子目標(biāo), 并確定知識(shí)點(diǎn)的不同層次要求, 分層施教、分層推進(jìn)、分層提高。讓每一個(gè)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。而實(shí)施素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要, 以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為目的, 以注意弘揚(yáng)學(xué)生主體性, 形成健全人格為特征的教育。在承認(rèn)差異、把握差異的前提下, 對學(xué)生進(jìn)行分析, 因材施教。而分層目標(biāo)教學(xué)可以達(dá)到這個(gè)目的。因此, 高中數(shù)學(xué)的課堂分層目標(biāo)教學(xué)要講究一定的策略性。根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層共分ABC三個(gè)層次。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。教學(xué)目標(biāo)要分層次。目標(biāo)分層是實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié), 它可以對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用, 并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立臺(tái)階。B提高目標(biāo)大綱的較高要求, 為中等生制定。即教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在集體備課時(shí)就體現(xiàn)出來。依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層。這樣可以避免出現(xiàn)有的學(xué)生聽懂了, 又得浪費(fèi)時(shí)間重新聽一遍。整個(gè)課堂教學(xué)做到“分合”有機(jī)結(jié)合, 分而不散, 合而不死, 較好地解決各層學(xué)生間的動(dòng)靜支配的矛盾, 使各類學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)。例如在講三垂線定理時(shí)，首先采用多媒體演示其形成、推理過程，它有助于觀察力強(qiáng)、歸納能力強(qiáng)的同學(xué)掌握。對于難點(diǎn)，多設(shè)問，降剃度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。這樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率?；A(chǔ)題, 全班做。深化題, 優(yōu)等生必做, 中等生選做。這樣就不至于優(yōu)等生一下把題目做完了, 坐在那里沒事干。只有目標(biāo)明確，才能做到有的放矢，減少走彎路，提高課堂效率，為此，我們還應(yīng)做到：，課堂上，先讓學(xué)生發(fā)言，盡可能多的暴露問題，再由優(yōu)生更正。課后批閱練習(xí)、作業(yè)，一個(gè)字、一個(gè)符號、一句話、填補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)漏洞、數(shù)學(xué)思想方法的介紹，解題方法的指導(dǎo)、作題步驟、書寫格式的規(guī)范、思想感情的交流，成了課堂教學(xué)的延伸。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上都注意了解學(xué)生的實(shí)際，新授時(shí)先讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，學(xué)生會(huì)做的地方不講，學(xué)生不會(huì)的地方則由教師加以點(diǎn)撥?？傊? 分層目標(biāo)教學(xué)是一種因材施教,“保底不封頂”的教學(xué), 它可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 具有面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn), 避免簡單的重復(fù), 提高課堂教學(xué)效益。第五篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談（推薦）高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談?wù)?要：在九年義務(wù)教育階段，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，而且學(xué)生的興趣、能力等方面存在著差異，高中數(shù)學(xué)教學(xué)若采用一刀切的教學(xué)方式將難以取得良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟和掌握存在很大的差距，“一鍋端”的教學(xué)模式，沒能夠?qū)W(xué)生的能力差異進(jìn)行分析，依然讓所有學(xué)生在同一的環(huán)境教材下進(jìn)行，必然會(huì)導(dǎo)致，優(yōu)秀的學(xué)生覺得知識(shí)不夠，沒有確實(shí)的履行因材施教這一手段，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，將會(huì)導(dǎo)致兩級分化嚴(yán)重，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是科學(xué)合理的，并且在實(shí)踐中也已經(jīng)取得了很大的成效，但是在實(shí)踐調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，教師、學(xué)生、家長習(xí)慣于傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，實(shí)際操作中并沒有處理好實(shí)際操作的問題等原因，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中并沒有完全成功。二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在高中所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)的教學(xué)難度較大，不僅教師的教學(xué)水平對教學(xué)結(jié)果有著重要影響，而且學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的個(gè)性化差異也對教學(xué)結(jié)果有著重要影響。這就需要教師根據(jù)因材施教的原則，對學(xué)生展開分層教學(xué)，確保每一個(gè)學(xué)生都能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在講授新內(nèi)容之前可采用總結(jié)歸納或提問回答等教學(xué)方式來回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)的記憶，提前做好本節(jié)課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，確保全體學(xué)生能夠在同一起跑線上進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。自主探究是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重探究活動(dòng)的應(yīng)用，對學(xué)生展開探究活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生對新舊知識(shí)的掌握程度不同，教師要正確看待這種差異，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中產(chǎn)生的問題，并加以引導(dǎo)、適時(shí)總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生將注意力集中到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，在探究活動(dòng)中教師制定的學(xué)習(xí)要求要以學(xué)生的不同層次為依據(jù)，同時(shí)要對不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的探究結(jié)果進(jìn)行評析和講解，加深學(xué)生對新知識(shí)內(nèi)容的理解。針對不同層次的學(xué)生不能采用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生為主，針對層次較低的學(xué)生要多加關(guān)注，鼓勵(lì)激勵(lì)提高他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)信心，針對不同的層次給予不同的測驗(yàn)試題，讓學(xué)生在同層次的縱向比較，同時(shí)也要加大統(tǒng)一試題的比較。分層教學(xué)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也是數(shù)學(xué)科目特點(diǎn)的要求，更是推行素質(zhì)教育的重要舉措。參考文獻(xiàn)：[1][J].師道在線教育，2012（16）.[3][J].當(dāng)代教育論壇，2011（6）.