【正文】 學(xué)生是探究活動的主體，在探究活動中教師制定的學(xué)習(xí)要求要以學(xué)生的不同層次為依據(jù)，同時(shí)要對不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的探究結(jié)果進(jìn)行評析和講解，加深學(xué)生對新知識內(nèi)容的理解。第五篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談（推薦）高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談?wù)?要：在九年義務(wù)教育階段，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握的不扎實(shí)，而且學(xué)生的興趣、能力等方面存在著差異，高中數(shù)學(xué)教學(xué)若采用一刀切的教學(xué)方式將難以取得良好的教學(xué)效果。在承認(rèn)差異、把握差異的前提下, 對學(xué)生進(jìn)行分析, 因材施教。面對學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層教學(xué), 是指在班級內(nèi)部實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性相適應(yīng)的, 著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。第三，課堂練習(xí)分層。首先，通過初步分析設(shè)定每層學(xué)生人數(shù)，按照自主性原則指導(dǎo)學(xué)生分層。下面對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用展開分析研究。以上的理想效果我認(rèn)為是需要以相對較長教學(xué)時(shí)間為前提來實(shí)現(xiàn)的。仍以“多項(xiàng)式函數(shù)求導(dǎo)”為例，可設(shè)計(jì)以下問題：① ② ③ 導(dǎo)數(shù)的定義是怎樣的？已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)函數(shù)的求導(dǎo)公式有哪些？已經(jīng)學(xué)過的求導(dǎo)公式是否適合函數(shù)的四則運(yùn)算求導(dǎo)？若不能，該怎么辦？問題①由C層學(xué)生回答，目的是讓他們回憶最基本的概念，做到心中有數(shù)，不會對有關(guān)導(dǎo)數(shù)的知識產(chǎn)生盲目性；問題②選擇B層學(xué)生回答，讓其對舊知識有一個(gè)簡單的復(fù)習(xí)過程，為新知識的學(xué)習(xí)加一個(gè)鋪墊；最后一個(gè)問題則是A層學(xué)生回答，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)相對扎實(shí)，可以直接將他們引入新知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)第三個(gè)問題是以問題②為基礎(chǔ)，問題①為解決方法的，對B、C層的學(xué)生也會有一個(gè)因果關(guān)系的牽引。由于分層教學(xué)是班級主體教學(xué)的輔助，因此層次分的好壞可能會直接影響到分層教學(xué)是否成功。于是，進(jìn)入高三階段后，許多教師更是無暇顧及教育的整體性，反而著重培養(yǎng)所謂的“尖子生”或自認(rèn)為升學(xué)希望大的那部分學(xué)生，促使部分學(xué)生成為班級的“陪讀生”，嚴(yán)重高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，顯然與素質(zhì)教育背道而馳。以我時(shí)間班級為例，班上人數(shù)有60至70人，兩極分化相對嚴(yán)重，而部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥，學(xué)習(xí)動機(jī)不明顯；另一部分學(xué)生卻興趣頗盛。在單一科目如數(shù)學(xué)，英語等，或者整體課程中均取得一定的效果。在這樣的現(xiàn)象下，就談不上完成素質(zhì)教育的要求，為社會培養(yǎng)儲備人才更是空談。關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；差異性I高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思SENIOR SECONDARY MATHEMATICS LEVELS OF THE TEACHING PRACTICE AND REFLECTIONStudent:Jiang HongSupervisor: Li LingABSTRACT Hierarchical teaching is based on the differences in student learning and a new thinking on education, it is also the main way to solve the contradiction between the individual class individualized teaching system of , due to the high school mathematics teaching requires improved, and the hierarchical teaching in the actual implementation process will increase the difficulty of the work of teachers, and thus far, hierarchical teaching of Senior Secondary Mathematics operation still exists a general conclusion is too emotional to lead high school Mathematics in teaching still remain in the theory of inquiry Secondary Mathematics layered teaching there is still a strong need for research and article described their own hierarchical understanding of the teaching and exploration of a bination of documents from several aspects of the significance of the hierarchical teaching and guiding ideology, the implementation of the hierarchical teaching, the effect of layered teaching and revelation through individual specific words: High school mathematics, hierarchical teaching, differenceII高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思III高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思第一章 緒論隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，社會對人才的要求也逐步提高。迄今為止，對分層次教學(xué)這一教學(xué)方式，所得到的評議仍然不一致，積極與消極仍然并存在社會輿論之中。分層教學(xué)與分班教學(xué)在本質(zhì)上有一定的區(qū)別。而分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識水平及以上各方面的差異，根據(jù)認(rèn)識水平的規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動分為不同的階段，在不同的階段完成認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，是學(xué)生在較高層次上把握所學(xué)知識。因此，教師要通過分層教學(xué)模式充分了解每個(gè)層次學(xué)生的心理特點(diǎn)，不給后進(jìn)生增加心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)幫助先進(jìn)生克制驕傲的情緒，增加每個(gè)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，為他們創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。我以“多項(xiàng)式函數(shù)求導(dǎo)”為例，在備課階段，首先，我考慮每個(gè)層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。（4）階段性考核分層數(shù)學(xué)每個(gè)階段學(xué)習(xí)完結(jié)后都應(yīng)舉行一次階段性考核。分層教學(xué)這一全新的教學(xué)法對于我本人來說，實(shí)施起來還有比較大的困難，需要在今后的實(shí)踐中逐步學(xué)習(xí)與改進(jìn)。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，要尊重學(xué)生的要求和愿望，以學(xué)生為本，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。適度性原則是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定難度要適中，目標(biāo)的設(shè)定既要能實(shí)現(xiàn)，但是又不能輕松的就實(shí)現(xiàn)。通過不同類型課后習(xí)題的設(shè)置，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升。對這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。分層目標(biāo)教學(xué)是教師在充分考慮學(xué)生存在差異的基礎(chǔ)上, 根據(jù)大綱要求, 針對學(xué)生存在的共性和個(gè)性差異而采用的一種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中, 教師要不斷強(qiáng)化目標(biāo)意識, 使各層次的學(xué)生都主動為達(dá)標(biāo)而努力。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優(yōu)生加深了對知識的理解，使教師的點(diǎn)撥落到了實(shí)處。具體來說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)要從以下幾方面開展：由于學(xué)生受各種因素的影響，每一個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)都存在一定的差異，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師要針對不同知識層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教研，2014（7）.[2][J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)教師若在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用一刀切的教學(xué)方式將難以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)不明確，講課必定盲目，根本談不上高效。而有的學(xué)生已經(jīng)把初中數(shù)學(xué)的知識遺忘了, 這時(shí)要求老師個(gè)別指導(dǎo), 幫助他們理解新知識。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由34位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。分層次教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。三類題型的難度較大，需要學(xué)生將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識和以前學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，并加以思考和研究才能解決。教學(xué)目標(biāo)的分層要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力來制定，同時(shí)要滿足層次性、適度性原則。以人為本原則。根據(jù)以上分析，真正做到做好分層教學(xué)，對每個(gè)教師來說是一次嚴(yán)格的歷練。培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力。其中教案則是應(yīng)包含本課時(shí)所有應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程安排等內(nèi)容。首先，一個(gè)重要條件就是師生關(guān)系。能力差異，興趣差異甚至對科任教師的趨向性都是他們學(xué)習(xí)的影響因素，所得到的結(jié)果可能是偏科或者厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。學(xué)生的客觀差異是不能避免的，因此我們可以反過來最大限度的利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。.70年代~80年代中期,對分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點(diǎn):一種是持贊成的態(tài)度,認(rèn)為教師對分層后的同質(zhì)班級進(jìn)行教學(xué)更容易,認(rèn)為分層教學(xué)對差生不公平,，美國由于對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)?；貧w分層教學(xué)的實(shí)踐中。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究與實(shí)踐仍然有很強(qiáng)的必要性。20世紀(jì)初分層教學(xué)