【正文】 教研，2014（7）.[2][J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報教師對分層教學(xué)這一重要舉措，要進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究、科學(xué)實施，切實將調(diào)動學(xué)生的積極性、保護(hù)學(xué)生的自尊心、追求共同進(jìn)步作為教學(xué)的努力方向，徹底結(jié)束高中數(shù)學(xué)是尖子生專利的局面?？傊?，分層教學(xué)是一個古老的教學(xué)理念，又有其嶄新的時代意義。、課后作業(yè)分層，對于習(xí)題的和課后作業(yè)的布置，教師要根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行習(xí)題、作業(yè)分層，不能進(jìn)行統(tǒng)一的習(xí)題和作業(yè)布置，例如：實際上教師進(jìn)行布置作業(yè)和習(xí)題都是根據(jù)班級中的層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，這樣做統(tǒng)一的習(xí)題、對于低水平的學(xué)生可能會覺得比較費力，就會產(chǎn)生抄襲的可能，能夠更大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。其次，教師要充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同而展開分層次教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生層次將新知識分成不同的知識點，并設(shè)計出難易程度不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際能力展開問題的探究。在這一環(huán)節(jié)，教師要善于運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使舊知識的復(fù)習(xí)、鞏固更加生動、有趣，滿足不同層次學(xué)生的心理需求。具體來說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)要從以下幾方面開展：由于學(xué)生受各種因素的影響，每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)都存在一定的差異，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師要針對不同知識層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師若在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用一刀切的教學(xué)方式將難以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。據(jù)大量國內(nèi)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實例顯示，分層教學(xué)主要問題包括：首先，國內(nèi)的分層教學(xué)模式是停留在對國外借鑒的基礎(chǔ)上，然而國外的教育情況與我國不同，要實行高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)切不可照搬照抄，教育工作者應(yīng)該針對我國的以高考為導(dǎo)向的目標(biāo)評價機(jī)制，系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，學(xué)校針對分層教學(xué)的制度不健全，教師的探索與制度不一致或者超出制度范圍等現(xiàn)象沒有靈活處理，這在很大程度上束縛教師的隱性分層教學(xué)。一、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀 在以高考為目標(biāo)導(dǎo)向的高中教育階段，高中數(shù)學(xué)一直被視為十分重要的學(xué)科之一，同時也成為令許多學(xué)生頭疼，分層教學(xué)開始傳入我國，隨著近年來教育逐漸邁向素質(zhì)教育和“以人文本”的教育體制的逐步興起，分層教學(xué)模式的研究逐漸深入，許多中等職業(yè)學(xué)校對分層教學(xué)展開了不同形式的研究和探索。基于上述情況，對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)就變得尤為重要。隨著教學(xué)活動的進(jìn)行, 把學(xué)法指導(dǎo)寓于目標(biāo)教學(xué)的各層次之中, 學(xué)生的思維能力得到充分有效的訓(xùn)練和提高, 培優(yōu)補差, 分類推進(jìn), 能大面積提高教學(xué)質(zhì)量, 是值得推廣的一種教學(xué)方法。練習(xí)、作業(yè)的問題點出來，使其思考、改正。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優(yōu)生加深了對知識的理解，使教師的點撥落到了實處。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)不明確，講課必定盲目，根本談不上高效。還可以設(shè)計附加題讓優(yōu)等生做。提高題, 中等生、優(yōu)等生必做, 后進(jìn)生選做。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，在對學(xué)生各層上課后對作業(yè)的要求也是不同的。，課后批閱，量化檢測：設(shè)計多層次練習(xí)，供不同層次學(xué)生使用，從鞏固知識、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設(shè)計。下課前，檢測目標(biāo)達(dá)成情況。畫出定理的的結(jié)構(gòu)圖，有助于觀察力強的同學(xué)掌握，對定理縮記為：線影垂直，則線斜垂直，再加多媒體三次閃爍強調(diào)，有助于記憶力好的同學(xué)掌握。在課堂教學(xué)中, 教師要不斷強化目標(biāo)意識, 使各層次的學(xué)生都主動為達(dá)標(biāo)而努力。而有的學(xué)生已經(jīng)把初中數(shù)學(xué)的知識遺忘了, 這時要求老師個別指導(dǎo), 幫助他們理解新知識。所遵循的原則：教師在一節(jié)課的授課中先采用集體觀察、集體思考、集體講授及歸納的方法, 而后讓學(xué)生分類自學(xué)、分層質(zhì)疑、分層練習(xí)、分類指導(dǎo)。把學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在實際的教學(xué)中要做到有的放矢。C深化目標(biāo)大綱的最高要求, 為優(yōu)等生制定。按照學(xué)生的3個層次, 可將教學(xué)目標(biāo)分為3類: A 基礎(chǔ)目標(biāo)大綱的基本要求, 為后進(jìn)生制定。教學(xué)目標(biāo)的確定，要依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實際，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由34位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。，對學(xué)生分層。二、高中數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的策略性就學(xué)校教育而言, 課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場, 是學(xué)生接受教育的主要渠道和中心環(huán)節(jié)。教師在施教時必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性, 盡量滿足不同層次學(xué)生的求知欲, 使每一個學(xué)生都學(xué)有所得。教學(xué)的主體(學(xué)生)存在著差異, 這就要求教師從思想上接納這些智力、興趣、愛好、情感及個性心理不同的學(xué)生并從行動上幫助他們。一、高中數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的必要性我國正在實施教育體制改革, 改革的總體目標(biāo)是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌, 注重素質(zhì)的提高。分層目標(biāo)教學(xué)中可以減少中、差生的思維障礙。分層目標(biāo)教學(xué)是教師在充分考慮學(xué)生存在差異的基礎(chǔ)上, 根據(jù)大綱要求, 針對學(xué)生存在的共性和個性差異而采用的一種教學(xué)方法。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，表述形象通俗研究對象是常量，側(cè)重于計算和形象思維，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。如何推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，但幾千年來，“因材施教”卻還是難解之題。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進(jìn)。最后需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。從學(xué)生的實際出發(fā), “達(dá)標(biāo)肯定, 超標(biāo)鼓勵”, 適時動態(tài)評價, 促使達(dá)標(biāo)遞進(jìn), 使學(xué)生不斷獲得成功感, 喚起學(xué)生的求知欲, 增進(jìn)學(xué)生的自信心, 不但是分層教學(xué)的手段, 也是分層教學(xué)區(qū)一般教學(xué)的顯著標(biāo)志。在進(jìn)行分層次教學(xué)的實踐中值得注意。對這些不利因素在教學(xué)實踐中要注意克服。分層次教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實施。其三是教師課堂教學(xué)的策略, 這是教學(xué)的核心。我們認(rèn)為“分層施教”的理論框架有三個組成部分: 其一是它的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ), 這是我們認(rèn)識問題和解決問題的理論導(dǎo)向以及價值的判斷依據(jù)。具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求, 使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中, 同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素, 使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng), 通過對學(xué)生實行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組, 實施分層教學(xué), 分層練習(xí), 分層輔導(dǎo), 分層評價, 以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng), 使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。面對21世紀(jì)的教育，我們構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自主探索——點評與小結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐中，要遵循個體差異原則、以人為本原則和個體性原則，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到整體性的提升。通過不同類型課后習(xí)題的設(shè)置，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升。三類題型的難度較大，需要學(xué)生將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識和以前學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，并加以思考和研究才能解決。一類是難度低的題型，只要掌握課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便可以完成作業(yè)。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握能力是不同的，所以在作業(yè)的布置上也要分層。要求A層學(xué)生能夠獨立自主的完成練習(xí)，B層學(xué)生能夠獨立的完成基礎(chǔ)把關(guān)的練習(xí)題，對于在完成上有困難的學(xué)生，教師在巡視中要加以指導(dǎo)，通過教師的指導(dǎo)后能獨立完成。B層學(xué)生要以教師的講解為主，遇到不懂的知識通過師生共同探討，將問題解決。在次日的課上教師要對A學(xué)生的加以引導(dǎo)，使學(xué)生提出相關(guān)問題，鼓勵B層學(xué)生積極的思考，并能夠找出新知識與舊知識的聯(lián)系，嘗試提出新問題。課堂教學(xué)分層。適度性原則是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定難度要適中，目標(biāo)的設(shè)定既要能實現(xiàn)，但是又不能輕松的就實現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的分層要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和能力來制定，同時要滿足層次性、適度性原則。教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動所要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)結(jié)果。隱性分層是在班級進(jìn)行內(nèi)部分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和綜合能力，分為AB兩個層次，隱性層次的劃分只要教師自己了解就好，不需要向?qū)W生透露。其次，建立各層間流動機(jī)制，針對不能適用所在層次的學(xué)生，學(xué)生有權(quán)力提出調(diào)整，對于沒有提出調(diào)整，但是學(xué)習(xí)情況不適應(yīng)所在層次的學(xué)生，要根據(jù)實際情況與學(xué)生溝通，動員學(xué)生調(diào)層。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，學(xué)生分層是第一環(huán)節(jié)，學(xué)生分層要符合學(xué)生實際情況，同時要注意尊重和維護(hù)學(xué)生的自主性。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生的求知欲，為學(xué)生自主發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)造條件和空間，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的主體性原則，要求教師在教學(xué)中不能簡單的根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績分層，而要由學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、成績情況，自主的選擇，教師在學(xué)生的自主選擇中只能起到指導(dǎo)作用。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，要尊重學(xué)生的要求和愿望，以學(xué)生為本，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)層次，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。以人為本原則。個體差異原則是