【正文】 。綜上所述，分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐是教師教學(xué)方法的一次有益探索，它能有效改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的固有弊端，提高教師的教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。分層次教學(xué)法實(shí)施的每個環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特性，所以必須要高度重視教學(xué)方法在實(shí)施過程中的各個環(huán)節(jié)。分層次教學(xué)法就是針對學(xué)生間的差異進(jìn)行教學(xué)，所以它特別注重每個個體的獨(dú)立性，并且容易受到外界因素的干擾。在教學(xué)方法施行過程中一旦有一個環(huán)節(jié)發(fā)生偏差，則會影響到其他環(huán)節(jié)，甚至是整體的發(fā)展，所以必須要慎重對待這一問題，以保證能保持有效的教學(xué)效果。所以在分層次教學(xué)法的實(shí)際實(shí)施過程中不僅要注重整體的推進(jìn)，還要考慮到各個環(huán)節(jié)間的接洽、融合，使其協(xié)調(diào)發(fā)展。制訂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，一定要保證是面對全體學(xué)生的，盡量使不同層次的學(xué)生都能接受到不同程度的知識，為學(xué)生接受知識的能力的培養(yǎng)提供必需的條件。三、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中應(yīng)堅持的原則將分層次教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)中的主要目的是在學(xué)生主體差異性的客觀存在下，克服教師教學(xué)難以面對全體學(xué)生需求的難題，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，學(xué)生對知識的掌握是一個由淺入深、由易到難的過程，所以教師的教學(xué)內(nèi)容一定要與學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識相匹配，只有這樣學(xué)生才能更好地逐步掌握知識。要想更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是很有必要的。這一理論經(jīng)過幾千年的發(fā)展，到了宋代，哲學(xué)家朱熹更是將其概括為“孔子施教，各因其材”，并不斷對這一理論進(jìn)行完善和改進(jìn)?？吹降茏訉Σ煌R的掌握能力不同，大教育家孔子創(chuàng)造性地提出了“因材施教”的教學(xué)理論，這是分層次教學(xué)法在我國出現(xiàn)的最早記錄。分層次教學(xué)法利用學(xué)生之間的差異性因材施教，并充分結(jié)合了不同學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)活動，使各個層次的學(xué)生都能很好地掌握教學(xué)任務(wù)的規(guī)定目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。分層次教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的高低，對學(xué)生進(jìn)行分類，并劃分為不同的等級。這種分班教學(xué)雖然在一定程度上也能對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，但其主要的弊端是按照成績劃分班級，會傷害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育下的分層次教學(xué)法與以前的分班教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。根據(jù)學(xué)生的差異性分層次教學(xué)，在充分了解學(xué)生情況的前提下，選擇能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的制訂。一、分層次教學(xué)法概述分層次教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的快慢班教學(xué)，它主要是針對學(xué)生之間的差異性開展教學(xué)活動。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，分層次教學(xué)就顯得尤為重要。由于我國特殊的教育模式和人才選拔方式，學(xué)生在進(jìn)入高中后會面臨越來越嚴(yán)重的升學(xué)壓力；而且，對于高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性，不同程度的人對其的感受不同。實(shí)行分層次教學(xué)是一項新的嘗試，需要在教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層次教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。對B層學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)活動，加強(qiáng)變式題指導(dǎo)；對C層學(xué)生，通過各種活動，拓寬他們的知識面，加強(qiáng)數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，發(fā)展其個性和特長，從而達(dá)到促優(yōu)拔尖的作用。在輔導(dǎo)中首先尊重他們的人格，激發(fā)興趣，其次成立課外補(bǔ)課，采取“起點(diǎn)低，多反復(fù)”方法，及時做好矯正和補(bǔ)救，同時在學(xué)生中開展“一幫一”活動，促進(jìn)整體提高。加強(qiáng)A層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。每次考核后，小組人員及時調(diào)整，可將A（B）組中達(dá)到B（C）組的編入B（C）組，這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有希望，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢松懈。這樣的方法有利于對彈性化教學(xué)目標(biāo)的檢測，有利于檢測各類學(xué)生學(xué)習(xí)水平。三、單元測試多能化 測試是教與學(xué)兩方面進(jìn)行評價的重要手段，它具有達(dá)標(biāo)檢測的功能、矯正強(qiáng)化功能、層次反饋功能等，單元測試題層次性是分層次教學(xué)的有力保證。三是“補(bǔ)”，針對各組連練習(xí)的情況，設(shè)計一些查缺補(bǔ)漏的訓(xùn)練題，側(cè)重鞏固基礎(chǔ)。二是“異”，對C組學(xué)有余力的學(xué)生，要求完成課后有代表性的，并設(shè)計一些綜合題、提高題和靈活題，加以變式訓(xùn)練。為此，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要布置不同的課后作業(yè)。課堂練習(xí)如果說能夠起到初步鞏固知識的作用，那么課后作業(yè)起著進(jìn)一步鞏固知識高知識的作用。教師對A組學(xué)生多給予鼓勵，多看進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，多耐心輔導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會讓他們多練習(xí)、多板演，及時幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，從而提高他們的興趣。但是，課本中的習(xí)題統(tǒng)一要求的多，層次性不明顯，所以教師的備課中，要精心設(shè)計三個不同層次的練習(xí)題。編排不同層次的練習(xí)題。對于基礎(chǔ)題、簡易題，先讓A、B組學(xué)生回答；對于邏輯性較強(qiáng)、綜合程度較高的題則由C組學(xué)生回答。課堂提問不僅能及時了解學(xué)生掌握知識程度，更能啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。二、課堂教學(xué)層次化課堂教學(xué)過程是分層次教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是圍繞彈性化的目標(biāo)因材施教的過程。如“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可以分為共同目標(biāo)和分層目標(biāo)：共同目標(biāo)：利用三角函數(shù)的基本關(guān)系式進(jìn)行簡單的化簡、求值和證明。如教科書中的正文、練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組，是要求全體學(xué)生必會的內(nèi)容；而“想一想”、選做題、復(fù)習(xí)題B組，則是為程度較好的學(xué)生準(zhǔn)備的。一、教學(xué)目標(biāo)彈性化課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)的“脊梁”，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平把學(xué)生分成A、B、C三組（A組為低層學(xué)生，B組為中層學(xué)生，C組為高層學(xué)生），實(shí)行分層次教學(xué)，結(jié)果顯示這種方法是行之有效的方法之一。從“教”的方面來看，仍有不少教師僅考慮面向占多數(shù)的中等生施教，在教學(xué)中采用一個統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、一種教法、一種作業(yè)、一種評估測試，這種“一刀切”的做法，必然不能充分照顧學(xué)生的個性差異，不能很好地貫徹因材施教的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，不利于全面提高教育質(zhì)量。第四篇：高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與探討高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與探討寧安市職教中心劉晶高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與探討寧安市職教中心劉晶目前，實(shí)施課程改革的過程中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。沈西德，文科數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略的實(shí)踐與思考，成都市優(yōu)秀論文集?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】趙鳳飛，《選擇教育》，上海教育出版社。生命不息，奮斗不息！(9)分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。(7)我的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)還有待提高，對分層教學(xué)意義和作用認(rèn)識的不足。(5)融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好 學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。(3)單差生、雙差生轉(zhuǎn)化很快，厭學(xué)的學(xué)生大大減少。三、分層教學(xué)的點(diǎn)滴體會經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)后，我進(jìn)行了階段性小結(jié)或通過問卷調(diào)查等形式，都表明：(1)改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。這樣，可進(jìn)一步使C層學(xué)生＂吃得了＂，奮發(fā)向上，B層＂吃得好＂，不甘示弱，A層學(xué)生＂吃得飽＂，充分發(fā)展，從而形成一種比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。要真正做到因材施教，僅靠課堂＂分層次教學(xué)＂是不夠的，教師還要充分利用課余時間，大力開展第二課堂活動，做好＂提優(yōu)輔差促中＂工作。在測驗的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學(xué)可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學(xué)也可以選擇C組的試卷。為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗是用得最多的一種方式。在批改作業(yè)時，對B、C兩層學(xué)生的作業(yè)要特別仔細(xì)些，有時進(jìn)行面批。為此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的課后作業(yè)，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求A層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。選擇作業(yè)題時，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動腦、動口、動手參與教學(xué)全過程。同時，對新知識的理解、知識點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個層次的設(shè)計都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識，充分暴露出概念的形成過程。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。（3）課堂教學(xué)層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學(xué)生會推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。②領(lǐng)會。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和