【文章內(nèi)容簡介】 的要求，基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生必須完成，附加題面向B及A層次學(xué)生；也可將檢測題分成A、B、C三套不同的試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同的試卷，每次測驗(yàn)后進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個小組，而退步的同學(xué)則降到下一個小組，這樣可以使每位學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下均有嘗試成功的機(jī)會，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生感到有奔頭，對后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿期待，基礎(chǔ)好的學(xué)生則不敢有絲毫懈怠，會保持足夠的努力，從而使整個班集體形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍?？疾橹?，要給學(xué)生予適當(dāng)?shù)脑u價。分層評價、形式多樣。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，以激勵為主，要多給予表揚(yáng)評價，肯定其取得的進(jìn)步，使他們看到提高的希望；對成績一般的學(xué)生，既要指出不足，更要指明努力方向，促使他們不甘落后、積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。另外，每學(xué)期要對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵，共同分析原因，幫助其進(jìn)步。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極的學(xué)習(xí)熱情。 課后輔導(dǎo)層次化課后輔導(dǎo)是對學(xué)生課堂所學(xué)知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固學(xué)生所學(xué)知識有效途徑。然而，由于受時間、精力以及學(xué)生基礎(chǔ)層次差異所限，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)往往收效甚微。為此，教師在做好學(xué)生思想工作前提下，可以嘗試實(shí)行學(xué)生逐級輔導(dǎo)，即B層學(xué)生輔導(dǎo)C層學(xué)生，幫助他們掌握概念，幫助分析課內(nèi)外作業(yè)的錯誤原因及習(xí)題中的疑點(diǎn)；A層輔導(dǎo)B層，著重幫助他們提高分析、解決問題的能力，完成好課外作業(yè)。A層學(xué)生由教師直接輔導(dǎo)，講解一些綜合性題型的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生向更高的方向邁進(jìn)。這樣既可打牢B、C層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提高A組學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和解題能力，又可減輕教師課外輔的負(fù)擔(dān)。全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得以提高，不同層次的學(xué)生得以共同進(jìn)步。綜上所述，高中數(shù)學(xué)教育對教師提出了很高的要求。需要老師們潛心研究學(xué)生發(fā)展中的差異問題，采取針對有效的教育教學(xué)措施，在基本教育教學(xué)目標(biāo)方面要盡量縮小學(xué)生發(fā)展中的差距；更重要的是要看到每個孩子的長處與發(fā)展優(yōu)勢，因材施教，提供更多、更好的機(jī)會與平臺，張揚(yáng)學(xué)生的個性與特長，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念。參考文獻(xiàn)：[1] “分層次教學(xué)”(教師版), 2010,(3): 106.[2] ，2009,(9): 5154.[3] , 2010,(5): 5051.[4] “層次分明”.科教導(dǎo)刊, 2009,(30): 73.第三篇：淺談高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐（定稿）生命不息，奮斗不息！淺談高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)踐香城中學(xué)數(shù)學(xué)組劉家瓊【內(nèi)容摘要】高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。此外，教學(xué)中還存在教材銜接問題，初、高中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學(xué)生接受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹因材施教，循序漸進(jìn)的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。【關(guān)鍵字】高中數(shù)學(xué)分層教學(xué) 學(xué)生分層 教學(xué)分層 考核分層 輔導(dǎo)分層正文：一． 分層次教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。面對21世紀(jì)的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，并認(rèn)為學(xué)會合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競爭與合作是當(dāng)今社會發(fā)展的主題和必然趨勢，學(xué)會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為代表的現(xiàn)代教育理論的迅速傳遍，我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革面臨極好的機(jī)遇。我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個性，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。為解決教學(xué)要求的整齊劃一性生命不息，奮斗不息！和學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的矛盾，使每一個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有所提高，即：在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并使人人都有所收獲的原則與出發(fā)點(diǎn)，有目的的再把整個班級的學(xué)生“分層”，實(shí)行差異教學(xué)。二．分層次教學(xué)的實(shí)施過程1．學(xué)生分層從現(xiàn)狀看，教學(xué)中對學(xué)生的知識與能力要求，實(shí)際上存在兩個不同的層次：一個是基于學(xué)生達(dá)到會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學(xué)生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對會考說明的深刻領(lǐng)會,另一方面是對高考說明的認(rèn)真研究。其次，學(xué)生與各個層次的要求如何對號入座？我們承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，這種差異是產(chǎn)生不同層次的教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。但有時，這種差異往往又不是顯而易見的，甚至于一些被認(rèn)為是差生的學(xué)生，在某個時間、某個地點(diǎn)或是某個特定的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上或是某次考試中，其表現(xiàn)完全可能比好生更為出色。因此，我們對學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點(diǎn)。對于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時候都不能降低要求，只是在一些難點(diǎn)問題上，不一定要求其一定要一次性達(dá)到教學(xué)要求（這也是一種動態(tài)的觀點(diǎn)）；對于大部份學(xué)生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，真正屬于第三層次的學(xué)生（即其學(xué)習(xí)一貫地表現(xiàn)為達(dá)不到教學(xué)大綱的要求或是一貫地表現(xiàn)出存在學(xué)習(xí)障礙）實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對第二層次學(xué)生的把握，是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前，我們有必要對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個大體的了解。在實(shí)踐中，我們注意到，高中生常有以下一些學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)：課注意力不集中，好動，坐不住。題時書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時邏輯混亂。做作業(yè)速度太慢，時間拖得太久。不愿對數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。不愛閱讀或閱讀理解能力差。上課沒有記筆記的習(xí)慣，不愿進(jìn)行思考，所提問題層次低。以上均為存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生分層不能象在工廠中檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量等級一樣，區(qū)分出優(yōu)等品和殘次品。在對學(xué)生分層的過程中我采取了“隱性分層”的辦生命不息，奮斗不息！法，學(xué)生的分層分組情況由教師把握，學(xué)生不知道自己是“好學(xué)生”還是被打入另冊，這樣可以防止激發(fā)學(xué)生的敵對情緒，有效避免傷害學(xué)生自尊心。了解學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，是實(shí)施分層教學(xué)、減輕學(xué)生分化的關(guān)鍵，同時應(yīng)努力培養(yǎng)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后進(jìn)生多創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇、多體驗(yàn)成功的快慰。因?yàn)槌晒Φ膶W(xué)習(xí)體會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而自信心又是成功的重要保證。這種層次劃分是呈動態(tài)變化的，每兩個月根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變動重新劃分，該升則升，該降則降，以利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生分層次的做法包括明分、暗分、學(xué)生自定層次三種基本類型?？筛鶕?jù)最近班級實(shí)際情況對學(xué)生合理分層。2．教學(xué)分層（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學(xué)生會推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。（2）課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的