【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！弊裱@一教學(xué)理念，又因現(xiàn)行的教學(xué)方式從教師備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、智力水平等差異，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，要改變這種狀況,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),實(shí)行分層教學(xué)，因材施教。下面我就在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的一些探索。一、學(xué)生作為一個(gè)群體，存在著個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)檫z傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強(qiáng)，有的人邏輯思維強(qiáng)，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過(guò)人。不同的學(xué)生在小學(xué)狀況不一樣，有的學(xué)生數(shù)學(xué)十分優(yōu)秀，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒(méi)有入門，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分認(rèn)真，有一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有入門，數(shù)學(xué)學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些個(gè)體差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給我們數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困難，課堂上要求太高差生跟不上，要求太低優(yōu)生又吃不飽，教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難尷尬境地。所以我們要對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生接受與之相適應(yīng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。二、分層遞進(jìn)教學(xué)的理念分層遞進(jìn)教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在班級(jí)授課制下按各層次學(xué)生的實(shí)際水平施教的一種重要手段，是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，以做到教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。三、分層教學(xué)的基本原則。學(xué)生分層主要參考學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生分層自愿。我們首先按學(xué)生成績(jī)給予所有學(xué)生排序，分出理論上的ABC三層，然后每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)分層自愿，并說(shuō)出其理由，我們將理論分層與學(xué)生自愿不相符的學(xué)生征求原科任課教師意見(jiàn)，進(jìn)行必要調(diào)整。通過(guò)權(quán)衡，對(duì)不能按自愿給予調(diào)整的同學(xué)，及時(shí)耐心地做好其思想工作。分層教學(xué)就是及時(shí)讓學(xué)生清楚自已的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的位置，各層教師根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。對(duì)A層學(xué)生突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心；對(duì)B層學(xué)生突出了個(gè)“推”字推他一把，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，對(duì)C層學(xué)生突出了個(gè)“激”字，激勵(lì)他們努力探索和研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。分層教學(xué)首先要打破傳統(tǒng)的快慢班辦學(xué)理念，即用最優(yōu)秀的老師教最好的學(xué)生，最差的老師教最差的學(xué)生。三個(gè)層次的學(xué)生得到的教育應(yīng)該是平等的，他們?cè)跀?shù)學(xué)上求進(jìn)步的要求應(yīng)該得到平等的滿足。因此我們根據(jù)三個(gè)層次的不同特點(diǎn)和需求，以及實(shí)驗(yàn)組三個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行配備。一般安排善于做學(xué)生思想工作，富于管理經(jīng)驗(yàn)的老師任教A層學(xué)生，安排對(duì)課本知識(shí)研究較深且善于帶優(yōu)生的老師任教C層學(xué)生，二者兼而有之的老師任教B層學(xué)生。這樣既可以讓不同層次的學(xué)生得到與之相適應(yīng)的教育，也可以優(yōu)化教師資源配置。因?yàn)閷W(xué)生層次不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，各個(gè)層次的課堂教學(xué)標(biāo)高不可能一樣，每個(gè)教師悉心研究所教層次的狀況，再確定每節(jié)課的標(biāo)高，讓不層次的學(xué)生都能跳一跳摘得到。對(duì)A層學(xué)生主攻基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不可怕，自己原來(lái)也能學(xué)好數(shù)學(xué)；對(duì)B層學(xué)生在打牢基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)提高其知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；對(duì)C層學(xué)生打好基礎(chǔ)仍是關(guān)鍵，但重點(diǎn)是培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。學(xué)生所在層次并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在不斷發(fā)生變化，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此我們對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。有學(xué)生申請(qǐng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組三個(gè)教師協(xié)商，對(duì)學(xué)生所在層次隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。其目的有二：一是滿足學(xué)生不斷變化的心理需求，把學(xué)生盡量調(diào)整到他比較滿意的層次，二是在實(shí)驗(yàn)中極易出現(xiàn)的“退步無(wú)所謂”心理?？傊謱咏虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的：一是每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無(wú)法在課堂兼顧”的教學(xué)困境，每個(gè)層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標(biāo)高。這樣每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，不同的層次的學(xué)生都能聽(tīng)得懂、吃得飽，為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了進(jìn)步的機(jī)會(huì)；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應(yīng)其教學(xué)特點(diǎn)的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長(zhǎng)；四是促進(jìn)了教師在教學(xué)中相互的協(xié)調(diào)配合，提高了教師合作交流意識(shí)和精神。第四篇：初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。一、學(xué)生分層在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切要從零開(kāi)始。（2）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無(wú)所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)個(gè)體差異我把學(xué)生分為特長(zhǎng)生、普通生和急需幫助的學(xué)生。二、分層備