【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 優(yōu)秀組的不斷壯大。這應(yīng)適時(shí)根據(jù)他們的測(cè)試成績(jī)來(lái)調(diào)整組別或升或降，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心。第二、對(duì)備課進(jìn)行分層：在教學(xué)中，除研制學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)外，更注重課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)?？紤]三類(lèi)學(xué)生不同接受能力，對(duì) C類(lèi)學(xué)生提出基本要求，對(duì)A、B類(lèi)學(xué)生提出較高要求。同時(shí)配置相應(yīng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)。其目的就是使全體學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓中、上等學(xué)生能有所提高，使其得到充分的發(fā)展。第三、對(duì)授課進(jìn)行分層：堅(jiān)持“進(jìn)度一致，程序不同，分層施教”的原則。做到不同授課內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，搞好分層提問(wèn)、分層練習(xí)和分類(lèi)指導(dǎo)。應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)課中同步不同速，鼓勵(lì) A、B類(lèi)學(xué)生通過(guò)增大練習(xí)量熟練掌握；輔導(dǎo)C類(lèi)學(xué)生達(dá)到基本掌握，對(duì)綜合性較強(qiáng)的課，著眼于B類(lèi)學(xué)生，實(shí)行中速推進(jìn)，對(duì)C類(lèi)降低難度，對(duì)A類(lèi)學(xué)生提高要求?？傊?，分層教學(xué)既要使C類(lèi)學(xué)生“吃得上”，又要使A、B類(lèi)學(xué)生“吃得飽”，落實(shí)在課堂訓(xùn)練中既要有一些基本題，又要有一些稍有變化的中檔題，還要在訓(xùn)練中有一些綜合性較強(qiáng)的能力題，使三類(lèi)學(xué)生各有所獲。第三、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層：為使各類(lèi)學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，我對(duì)課外作業(yè)和練習(xí)也進(jìn)行了分層次、有梯度的設(shè)計(jì)。給三組學(xué)生布置的作業(yè)難度不同。例如：我給 C組學(xué)生的作業(yè)以單一機(jī)械的練習(xí)為主，偶爾也從綜合多變的練習(xí)中選一些比較容易的布置給他們；給B組學(xué)生的作業(yè)主要從單一機(jī)械練習(xí)和綜合多變的練習(xí)中選一些中等難度的；給A組學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，偶爾也從單一機(jī)械的練習(xí)中選一些較難的布置給他們?；蛘呷M學(xué)生同時(shí)接受同一難度的作業(yè)，但要求他們?nèi)园慈齻€(gè)組收齊，批改時(shí)則把精力集中在C類(lèi)學(xué)生的作業(yè)上，對(duì)C類(lèi)學(xué)生，要求他們通過(guò)作業(yè)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握。對(duì)B類(lèi)學(xué)生，要求他們通過(guò)作業(yè)透徹理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一般地解題方法和解題規(guī)律。對(duì)于A類(lèi)學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的深化理解和掌握，在一題多解和一題多變上下功夫，掌握一般地?cái)?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及解題規(guī)律、技巧。第四、對(duì)輔導(dǎo)進(jìn)行分層：在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到有些學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但有些學(xué)生學(xué)得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時(shí)間在努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)還是不理想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，形成這種現(xiàn)象并不僅僅是智力問(wèn)題，學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低，而且在某些方面比成績(jī)好的學(xué)生反應(yīng)還要快，只是這些學(xué)生上課時(shí)大部分不能專(zhuān)心聽(tīng)講，由于沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課上的知識(shí)，導(dǎo)致課后花了不少的時(shí)間都完成不了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量也不好。長(zhǎng)期下去有部分學(xué)生就會(huì)形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生尤其C類(lèi)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學(xué)生都能意識(shí)到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，及時(shí)加以改正，少批評(píng)，多鼓勵(lì)。讓學(xué)生在心靈上能愉快地接受學(xué)習(xí)，從而自主有效地投入學(xué)習(xí)，慢慢地進(jìn)入良性循環(huán)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們能越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡，越學(xué)成績(jī)?cè)胶?。第五、?duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層：對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對(duì)于A層次的學(xué)生進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們向更高層次發(fā)展，對(duì)B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。總之，分層教學(xué)使整個(gè)課堂的三個(gè)層次學(xué)生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，中差生起點(diǎn)低，新的知識(shí)容易掌握，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)等生給他們創(chuàng)造了一個(gè)展示才華的平臺(tái)，這樣的教學(xué)使得各層次學(xué)生互相激勵(lì)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高，真正地提高了課堂教學(xué)的有效性。運(yùn)用這個(gè)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化,與每位學(xué)生面對(duì)面的講解、批改和輔導(dǎo)，為形成相通、相融、充滿民主氛圍的寬敞自由的人際心理空間創(chuàng)造了條件,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案（精選）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案一、課題研究背景及意義：“因材施教”這一說(shuō)法出自于《論語(yǔ)為政》。作為一種重要的教學(xué)方法，它一直為人們津津樂(lè)道并且流傳至今。的確，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的差異來(lái)制定最適合他們的教學(xué)方針，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到一個(gè)較為理想的效果。而近年來(lái)頗為流行的“分層教學(xué)”其實(shí)和“因材施教”有異曲同工之妙。據(jù)查閱，“分層教學(xué)”指的是教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平以及智力和非智力等因素把不同情況的學(xué)生分成若干組，采用不同的教學(xué)策略和方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使得這些學(xué)生在不同的小組中能夠得到最大程度的發(fā)揮。進(jìn)而使整體的實(shí)力有進(jìn)一步的提高。我校是本市的一所民辦中學(xué)，一個(gè)年級(jí)8個(gè)班，大約有300名學(xué)生。這些學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)都參加了分班考試。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低將其中最優(yōu)秀的40名學(xué)生分入提高班，其余200多名學(xué)生被分入剩下的7個(gè)平行班。我負(fù)責(zé)其中兩個(gè)平行班的教學(xué)。和提高班的學(xué)生相比，平行班的學(xué)生差距較為明顯。此外，即使是在相同的一個(gè)平行班上，學(xué)生的差異也是相當(dāng)顯著的。可以說(shuō)，學(xué)生原有的基礎(chǔ)，接受新知識(shí)的能力，記憶能力，反應(yīng)快慢抑或是學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異自從他們?nèi)胄r(shí)就已存在了。而上課時(shí)為了顧及到絕大多數(shù)的學(xué)生，再加上民辦學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度較公辦學(xué)校要快得多，我既要控制好自己教學(xué)的速度，又要兼顧教學(xué)內(nèi)容的難度，因此我基本上按照中等偏上的程度來(lái)制定教學(xué)方案。但是這種面對(duì)中等層次的教學(xué)方案最大的弊端在于優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了。首先，優(yōu)等生總是覺(jué)得上課的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，靠自學(xué)也能理解，有些成績(jī)不錯(cuò)，但態(tài)度不夠端正的學(xué)生甚至連上課都不愿意去聽(tīng)講。而沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，自然也無(wú)法在整個(gè)年級(jí)里拔尖。其次，中等生學(xué)得就不那么輕松了，他們由于自身能力的限制必須要竭盡全力才能掌握并消化所有的教學(xué)內(nèi)容。此外經(jīng)常會(huì)有中等生在回答問(wèn)題時(shí)對(duì)自己的答案不確定，對(duì)于曾經(jīng)學(xué)過(guò)的部分知識(shí)點(diǎn)模棱兩可，因此他們對(duì)知識(shí)的掌握也是不牢固的。學(xué)困生就更不言而喻了，他們連最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)也無(wú)法掌握，前學(xué)后忘，走進(jìn)了學(xué)習(xí)的盲區(qū)。長(zhǎng)此以往學(xué)生們會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一困境，使自己的教學(xué)更為行之有效，實(shí)施分層教學(xué)就變得非常有必要了。而作為一名初中數(shù)學(xué)教師的我，也希望通過(guò)分層教學(xué)開(kāi)展更符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)，使每一名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較為理想的發(fā)展。除此之外，對(duì)分層教學(xué)方法以及途徑的探究不僅僅只限于數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科而言，它同樣具有相當(dāng)高的研究?jī)r(jià)值。二、課題的涵義及研究目標(biāo)：美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆曾在其提出過(guò)的“掌握學(xué)習(xí)理論”中強(qiáng)調(diào)“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法?！笨梢?jiàn)分層教學(xué)能給予不同程度的學(xué)生許多額外的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，至于學(xué)生是否能把握得住，與其自身努力也有著相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。而前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”也曾說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。分層教學(xué)法就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。若有效地解決了教學(xué)分層的問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)班級(jí)、學(xué)校的和諧發(fā)展，教師的教學(xué)效率的提高都是一個(gè)極大的促進(jìn)。并且與最新的課程基本理念中“關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，提供選擇和發(fā)展的空間”從本質(zhì)上說(shuō)也是一致的。本次研究的總目標(biāo)是如何在原有的班級(jí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)和分層測(cè)評(píng)。并將參與到教學(xué)干預(yù)的班級(jí)和不參與的班級(jí)的學(xué)生前后的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等作比較。三、研究方法：：通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與本校相關(guān)教師形成合作小組，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的。：借助網(wǎng)絡(luò)查找與本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，閱讀《教育學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等書(shū)籍為本課題的研究提供足夠的理論依據(jù)。：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及相關(guān)學(xué)生的訪談，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本狀況，在不斷的實(shí)踐、探究和總結(jié)中形成結(jié)論，并應(yīng)用推廣。四、課題研究具體實(shí)施方案：關(guān)于分層教學(xué)的環(huán)節(jié)眾說(shuō)紛紜，版本較多。就我看來(lái)，分層教學(xué)一般分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層測(cè)試和分層評(píng)估。學(xué)生分層： 學(xué)生分層是分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、智力和非智力以及心理等多方面因素，經(jīng)過(guò)多次調(diào)查研究，將學(xué)生分成高、中、低或者A、B、C三個(gè)水平層次。一般比例分別占20%、60%、20%。其中A層的學(xué)生個(gè)人能力突出、反應(yīng)快、領(lǐng)悟力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚，是教師按照高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，同時(shí)也是教師希望能夠在年級(jí)里拔尖的學(xué)生，即通常所說(shuō)的尖子生。B層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等或者中等偏上，對(duì)知識(shí)的掌握還不夠牢固，情緒也不是特別穩(wěn)定。教師一般按稍高于教學(xué)大綱上的基本要求來(lái)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。典型的例子是學(xué)習(xí)刻苦但自身能力一般或者是有較好的天賦但卻不夠勤奮的學(xué)生，即通常所說(shuō)的中等生。C層的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受新知識(shí)的能力遜色于絕大多數(shù)學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，反應(yīng)遲鈍，意志品質(zhì)極其缺乏。教師只能按照（甚至略低于）教學(xué)大綱的基本要求來(lái)教這些學(xué)生，即通常所說(shuō)的學(xué)困生。學(xué)生分層一般可分為兩種方式，第一種是教師指令分層，這種分層方式主要由教師來(lái)掌控，教師負(fù)責(zé)編排學(xué)生座位，劃分出相應(yīng)的練習(xí)小組。小組成員可以相互合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第二種是學(xué)生選擇分層，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的練習(xí)難度。此外，學(xué)生分層也有師生協(xié)商分層、動(dòng)態(tài)分層等其他分層方式，這里不再贅述。需要補(bǔ)充的一點(diǎn)是，學(xué)生分層是具有靈活性的，會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的情況作出及時(shí)調(diào)整。簡(jiǎn)言之，學(xué)生分層具有升降級(jí)制度，本處于B層或者C層，且在原來(lái)的學(xué)習(xí)小組中有出色表現(xiàn)的學(xué)生可以上調(diào)至A層或者B層。反之，本處于A層或者B層，且在原來(lái)的學(xué)習(xí)小組中表現(xiàn)糟糕的學(xué)生會(huì)被下調(diào)至B層或者C層。這既是對(duì)學(xué)困生和中等生的一種激勵(lì)，也是對(duì)尖子生的一種鞭策。但是在實(shí)施學(xué)生分層時(shí)，無(wú)論采取上述哪一種分層方式，都應(yīng)對(duì)學(xué)生講明升降級(jí)制度的標(biāo)準(zhǔn)，讓所有學(xué)生都能從各個(gè)層面感受到成功的喜悅。教學(xué)目標(biāo)分層： 美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納博士曾在其提出的多元智能理論中指出人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。舉些例子來(lái)說(shuō)，某些學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能不強(qiáng)，但卻擁有不錯(cuò)的身體運(yùn)動(dòng)智能。某些學(xué)生的空間智能一般，但其人際智能卻很出色。因此，衡量學(xué)生不能只看某一個(gè)方面，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)。而在教學(xué)時(shí)，作為教師的我們更加要注意到這一點(diǎn)，不能一概而論，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在完成學(xué)生分層之后，可根據(jù)課程的總目標(biāo)、課程的基本理念以及教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和智力特點(diǎn)制定出相對(duì)合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，在初一下半學(xué)期學(xué)習(xí)的“等腰三角形的判定”這節(jié)課中，可以按照如下方式來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生掌握“等角對(duì)等邊”的幾何推理方法，提高自身的幾何推理能力，并能夠綜合運(yùn)用“等角對(duì)等邊”及全等三角形的判定方法解決幾何證明題（三步或三步以上）。B層學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作驗(yàn)證“等角對(duì)等邊”后，能運(yùn)用全等三角形的判定方法證明“等角對(duì)等邊”，并能運(yùn)用相關(guān)定理解決較簡(jiǎn)單的幾何說(shuō)理題（二步）。C層學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用“等角對(duì)等邊”，并能區(qū)別“等角對(duì)等邊”與“等邊對(duì)等角”的不同之處。由于教學(xué)目標(biāo)的分層是針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況而設(shè)定的，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要體現(xiàn)出層次性，以便更好地實(shí)施教學(xué)。與此同時(shí)，A層、B層、C層學(xué)生也可根據(jù)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握新知識(shí)的能力結(jié)合自己的需要來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。當(dāng)然，若出現(xiàn)一些有自己獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生對(duì)與其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)提出自己的看法和要求時(shí)，教師應(yīng)充分考慮其合理性后決定是否予以采納。另外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，任何一個(gè)層次的學(xué)生都必須要達(dá)到新課標(biāo)的基本要求，這是必須做到的。在兼顧課標(biāo)的基本要求的同時(shí)，又要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。對(duì)A層、B層的學(xué)生提出更高層次的要求，B層學(xué)生要具備一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；A層學(xué)生則應(yīng)具備自主探索，鉆研分析問(wèn)題的能力，并能創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這樣做能激發(fā)各層次學(xué)生的