【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 層次劃分后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記②領(lǐng)會(huì)③簡(jiǎn)單應(yīng)用④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。例如，在教“物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”時(shí)，要求A組學(xué)生了解物質(zhì)的量的涵義，牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題，要求B組學(xué)生理解物質(zhì)的量的涵義，能熟練運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問(wèn)題，要求C組學(xué)生會(huì)理解并掌握物質(zhì)的量的涵義，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問(wèn)題。目標(biāo)控制隱含并穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最好不要直接將學(xué)生分成三六九等，讓低層次學(xué)生產(chǎn)生自卑。二、課堂教學(xué)層次化滲透是層次教學(xué)的關(guān)鍵課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽(tīng)課時(shí)不等待，A層基本聽(tīng)懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。在座位安排上，要各層次學(xué)生穿插坐，讓學(xué)生之間相互協(xié)作，合作學(xué)習(xí)。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿(mǎn)堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生多練。三、作業(yè)層次化布置是層次教學(xué)的延伸課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，告誡學(xué)生要量力而行，不要因?yàn)榕矢叨褧r(shí)間都用在某一科作業(yè)完成上。四、教學(xué)評(píng)價(jià)層次化實(shí)施是層次教學(xué)補(bǔ)充每一單元學(xué)完后，均安排一次過(guò)關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，部分題用附加題形式為C層學(xué)生準(zhǔn)備。分層次教學(xué)實(shí)施中還要特別注意：（1）公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，重視思想引導(dǎo)，防止學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重產(chǎn)生消極影響。（2）目標(biāo)控制要?jiǎng)討B(tài)化，要時(shí)時(shí)掌握學(xué)生最新學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整層次劃分。（3）積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互幫助，防范個(gè)別學(xué)生成績(jī)一直下滑。分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第四篇：初中物理分層次教學(xué)初中物理分層次教學(xué)近幾年來(lái)，我校生源每況愈下，學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生家庭教育環(huán)境都有差異，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)都存在較大差異，這給我們的教學(xué)管理帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，分層次教學(xué)模式成了必然選擇。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異有區(qū)別地制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系，從而使每一個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué)，它融因材施教的思想于集體化教學(xué)之中。它的實(shí)施關(guān)系到我校教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展與生存，直至關(guān)系到學(xué)校每一個(gè)人賴(lài)以生存的“飯碗”。一、分層次教學(xué)實(shí)施的目的和意義落實(shí)素質(zhì)教育思想，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。因此，欲實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，就必須對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制認(rèn)真反思，找出其不足之處。學(xué)生成績(jī)不佳，除了教師的教學(xué)活動(dòng)仍然偏重于知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展等因素有關(guān)外，漠視學(xué)生在知識(shí)能力上的個(gè)體差異，對(duì)“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因?！耙虿氖┙獭钡脑瓌t難以在實(shí)踐中得到有效落實(shí)，既受教師的教育觀念、教育藝術(shù)、教育手段的影響，也與教育教學(xué)目標(biāo)的一刀切密切相關(guān)，還與受傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系。因此對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分層次教學(xué)。分層次教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層次教學(xué)能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的要求。二、分層教學(xué)實(shí)施的背景和指導(dǎo)原則在當(dāng)前的教學(xué)改革中，分層教學(xué)成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它似乎成為解決學(xué)生個(gè)別差異、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。但大量的分層教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)表明，它對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)?cè)谄鸬揭欢ǖ淖饔玫耐瑫r(shí)也可能會(huì)帶來(lái)一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端。在對(duì)以往的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們逐步確立了我校分層教學(xué)改革的指導(dǎo)原則。1．區(qū)別對(duì)待差異的原則。研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等方面的差異。相對(duì)于可變差異而言，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，做到學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)。基于這些認(rèn)識(shí)，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異(作為統(tǒng)一目標(biāo)和結(jié)果的可變差異)、發(fā)展差異(統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的優(yōu)勢(shì)差異)”的區(qū)別對(duì)待差異的原則，為分層教學(xué)提供理論支持。2．多元分層遞進(jìn)的原則。與單純對(duì)具體學(xué)科分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)不同的是，我校的分層教學(xué)范圍更廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對(duì)分層次考試、分層次教學(xué)、分層次作業(yè)的實(shí)踐探索，還有成立實(shí)驗(yàn)班對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的探討。這些多層次的探討，為我校實(shí)施分層教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)濃厚的氛圍。3．意識(shí)要超前的原則。分層教學(xué)都要面對(duì)一個(gè)分層后學(xué)生、教師及家長(zhǎng)如何看待分層的問(wèn)題，對(duì)分層的正確認(rèn)識(shí)是分層教學(xué)取得成效的前提。對(duì)此，我們把建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使他們認(rèn)識(shí)到：分層是為了教學(xué)和發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)的依據(jù)，教師只有通過(guò)分層提供不同層次的教學(xué)，才能有助于促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實(shí)際、無(wú)用的教學(xué)，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學(xué)中的平等，而不把平等僅僅停留在入學(xué)機(jī)會(huì)平等的水平上。3．全面指導(dǎo)學(xué)生選擇的原則。教師對(duì)學(xué)生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo)，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生量力而行，從實(shí)際出發(fā)．不要偏高，力求使自己獲得最