【文章內(nèi)容簡介】 題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習物理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習能力。第三篇：物理課堂教學(xué)探究式學(xué)習的嘗試物理課堂教學(xué)探究式學(xué)習的嘗試新課標的頒布實施，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，將學(xué)習重心從過份強調(diào)知識的傳承和積累向強調(diào)知識探究過程轉(zhuǎn)化，客觀上已經(jīng)成為物理課堂教學(xué)改革的核心。探究性學(xué)習的教學(xué)方式，是物理課堂教學(xué)改革的靈魂。下面結(jié)合實際的物理教學(xué)談幾點體會：一、深刻認識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端： 在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，通常是以溫故開始，然后導(dǎo)入新課，講解新知識，最后鞏固練習。整節(jié)課按照教材、教參和教案表演下來，教師講授知識，學(xué)生聽；教師演示實驗，學(xué)生看；教師示范例題，學(xué)生模仿，使課堂教學(xué)完全處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面。雖然在課堂上學(xué)生不吵不鬧，認真聽講；教師提問，也能夠按要求回答，但這樣的教學(xué)卻是置學(xué)生于被動的學(xué)習地位，時間長了，就養(yǎng)成了“知識等老師教，思路由老師引，方法仿老師做”的習慣，形成了依賴心理，缺乏自信和獨立意識，失去了本來的創(chuàng)新精神。多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地被應(yīng)用用于課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生了重大沖擊，甚至在評價公開課時都多了一條“是否應(yīng)用計算機”。的確，利用多媒體教學(xué)使我們解決了傳統(tǒng)手段解決不了或解決不好的教學(xué)問題，為“死氣沉沉”的課堂注入了一絲活水。但是，透過現(xiàn)象理智分析不難發(fā)現(xiàn)，我們對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用多還是淺層次的，許多課件只是著重對學(xué)生的形象刺激或解決一招一式的教學(xué)難點，諸如“大的變小”，“快的變慢”，“難理解的變形象”等，忽視了思維訓(xùn)練，沒有啟發(fā)學(xué)生的心智，甚至阻止了他們思考。另外，在課堂上仍然是以教師為中心，以傳授知識、掌握知識為目的來組織教學(xué)，只不過由原來的“人灌”變成了 “電灌” 或 “人灌＋電灌”，計算機淪落為了“應(yīng)試教育”的強有力工具。從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、潔問知識、評判知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。二、把握探究式教學(xué)的特點： 學(xué)生的學(xué)習，一方面是掌握知識，另一方面是學(xué)習方法，兩者是相輔相成的。我們不能只重視知識而忽略方法，也不能只學(xué)方法，而不掌握知識。這樣對學(xué)生來言，我們的教學(xué)就應(yīng)該兩者并重，針對以往我們在教學(xué)中多重視知識教學(xué)，提出一個以教方法為主，同時也教知識的探究式教學(xué)法。所為探究式教學(xué)法，就是讓學(xué)生探索研究，在掌握方法的同時熟記知識，并學(xué)會知識的應(yīng)用；是我們教師按照一定的教學(xué)方法和學(xué)生的認知規(guī)律，教給他們怎樣學(xué)習，怎樣掌握知識，讓學(xué)生們像科學(xué)家一樣，去探索研究，發(fā)現(xiàn)掌握，這樣做學(xué)生會有了興趣，學(xué)會了方法，掌握了知識，同時應(yīng)用起來也會得心應(yīng)手。探究式教學(xué)是力圖將教法，學(xué)法和知識相統(tǒng)一，巧妙地設(shè)計一個教和學(xué)的過程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去探索研究一個新的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的科研和自學(xué)能力。使學(xué)生的科學(xué)知識，科學(xué)能力，科學(xué)品質(zhì)都得到提高。課堂上的探究性學(xué)習，應(yīng)該是“在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動探究實踐，獲取知識，成為知識的發(fā)現(xiàn)者”的“探究式”，例如，《陽光透過樹陰成像的探究》的具體步驟是：，觀察陽光透過樹陰產(chǎn)生的現(xiàn)象，你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？，可能是透光的孔近似為圓形，可能是陽光透過水孔形成的光斑(像)，究竟哪一種猜想是正確的呢？，學(xué)生分組觀察陽光透過紙片上的小孔在屏上所成的像。這就是探究式學(xué)習。探究式學(xué)習是從學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。在這樣的學(xué)習中，教師的職責是什么呢？很顯然，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習活動；并能針對不同的學(xué)習內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而有個性；營造支持學(xué)生學(xué)習的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過程和結(jié)果進行評價。三、探究式教學(xué)基本模式的組織形式及實施過程 物理課堂探究式教學(xué)是以物理課程的知識教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為主體形式，以訓(xùn)練學(xué)生達到科學(xué)探究七要素的基本要求，并獲取知識為目標的一種課堂教學(xué)模式。這種模式在實施過程中，依據(jù)載體——所學(xué)課程知識的不同，應(yīng)該包括科學(xué)探究七要素中的部分或全部，在“牛頓第一定律”的探究式教學(xué)過程中，我們設(shè)計了如下的組織形式及實施過程： 1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 創(chuàng)設(shè)情境就是通過設(shè)置處理學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的疑難，構(gòu)成問題情境，引起學(xué)生的懸念，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如列舉生活實例，進行演示實驗，展示實物圖片，引入多媒體信息等等，這里我們采用展示生活實例來創(chuàng)設(shè)情境如下： 教師引導(dǎo)：我們用力推車，車就由靜止開始運動，用力踢足球，足球就滾動起來，用力向上提書包，書包就上升，從這些例子可以得到結(jié)論：力能使物體由靜止變?yōu)檫\動；有一個很重的箱子，小孩用力去推它，但沒有推動，用力向上提它，箱子也沒有上升，這個例子說明力不能使靜止的物體變?yōu)檫\動。教師演示并分析：①放在水平桌面上的小車，在水平方向上沒有力推它，小車處于靜止狀態(tài)。②從斜面滑下的小車，在水平面上運動，小車在水平方向上，沒有用力推它，但小車仍然向前運動。提出問題 科學(xué)探究要以“問題的提出”為前提，提出一個有價值的問題，意味著點燃了創(chuàng)新思維的火花。問題來源于“疑問”，任何科學(xué)研究從本質(zhì)上說，其出發(fā)點是一個“疑”字，其最后歸宿也要回歸到解決一個“疑”字上來。提出問題首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力，其次教師要掌握和訓(xùn)練學(xué)生“疑”從何來的一些方法，諸如尋根究底——疑從現(xiàn)象中來、觸類旁通——疑從比較中來、假設(shè)推理——疑從無疑處來等。在牛頓第一定律的探索中，我們采用了尋根究底的方法提出問題。教師引導(dǎo)學(xué)生，提出問題：上面的例子說明力與運動有一定關(guān)系，那么，運動和力有什么關(guān)系呢？任何科學(xué)研究都是從最簡單的現(xiàn)象開始，本節(jié)課我們共同來探究，物體不受力作用時，怎樣運動？ ２．收集證據(jù)、引導(dǎo)猜想、設(shè)計方案，驗證假設(shè)猜想不是“空想”，也不是毫無根據(jù)的“遐想”，應(yīng)該是在掌握了一定信息資料及已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加上大膽的批判精神所進行的創(chuàng)新性行為，猜想的驗證必須設(shè)計正確的方案，進行適當?shù)膶嶒?，收集大量的信息，通過對現(xiàn)象的分析，信息的處理才能完成。在“牛頓第一定律”教學(xué)中，我們設(shè)計了兩個猜想，并通過列舉事例，驗證了猜想之一，設(shè)計實驗，驗證了另一個猜想，并在最后通過評估我們的探究方法和過程，教交給了學(xué)生物理學(xué)的一種研究方法，具體過程如下： 教師引導(dǎo)：物體在不受外力作用時怎樣運動呢？我們可以先猜想，然后設(shè)計方案來驗證猜想是否正確，從而得出結(jié)論。物體依據(jù)是否運動可以分為哪兩類？（生：分為靜止和運動兩類。）我們?nèi)匀粡淖詈唵蔚拈_始，探究物體靜止的情況：一個靜止的物體，如果不受力，將處于什么狀態(tài)？從生活中實例的分析概括，來得出猜想。學(xué)生提出猜想1：靜止的物體，不受外力作用，將保持靜止狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生列舉事例，驗證猜想1 師：采用什么方法來驗證我們的猜想呢？實踐是檢驗真理的標準，我們可以通過總結(jié)大量的經(jīng)驗事實來驗證，請同學(xué)們從生活中進一步列舉實例，來證明我們的猜想是正確的。（學(xué)生分組討論、自由發(fā)言，列舉靜止的物體，不受力保持靜止狀態(tài)的實例）師：生活中有沒有靜止的物體，不受力變?yōu)檫\動的呢？如果有，請舉出實例，則證明我們的猜想就是錯誤的。（生：自由發(fā)言，說明沒有這樣的物體）師：事實證明，我們的猜想是正確的，由此可以得到結(jié)論，請同學(xué)們將結(jié)論概括出來。（生：靜止的物體不受外力作用，保持靜止狀態(tài)。）驗證猜想1后，教師進一步引導(dǎo)：運動的物體，如果不受力，又將處于什么狀態(tài)呢？我們?nèi)砸罁?jù)生活實例來猜想。多數(shù)學(xué)生提出猜想2：運動的物體不受力，將慢慢停下來。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，收集信息 教師引導(dǎo)：猜想已經(jīng)形成，我們的任務(wù)就是設(shè)計一個實驗，來驗證猜想的正確性。由4人組成小組合作形式展開探究活動，提供的器材有小車、木板、棉布、毛巾等。怎樣設(shè)計實驗?zāi)?？首先在我們身邊有沒有不受力的物體？（生：一切物