【文章內(nèi)容簡介】 題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。第三篇：物理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的嘗試物理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的嘗試新課標(biāo)的頒布實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，將學(xué)習(xí)重心從過份強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向強(qiáng)調(diào)知識(shí)探究過程轉(zhuǎn)化，客觀上已經(jīng)成為物理課堂教學(xué)改革的核心。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是物理課堂教學(xué)改革的靈魂。下面結(jié)合實(shí)際的物理教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)：一、深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端： 在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，通常是以溫故開始，然后導(dǎo)入新課，講解新知識(shí)，最后鞏固練習(xí)。整節(jié)課按照教材、教參和教案表演下來，教師講授知識(shí)，學(xué)生聽；教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看；教師示范例題，學(xué)生模仿，使課堂教學(xué)完全處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面。雖然在課堂上學(xué)生不吵不鬧，認(rèn)真聽講；教師提問，也能夠按要求回答，但這樣的教學(xué)卻是置學(xué)生于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，時(shí)間長了，就養(yǎng)成了“知識(shí)等老師教，思路由老師引，方法仿老師做”的習(xí)慣，形成了依賴心理，缺乏自信和獨(dú)立意識(shí)，失去了本來的創(chuàng)新精神。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地被應(yīng)用用于課堂教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生了重大沖擊，甚至在評(píng)價(jià)公開課時(shí)都多了一條“是否應(yīng)用計(jì)算機(jī)”。的確，利用多媒體教學(xué)使我們解決了傳統(tǒng)手段解決不了或解決不好的教學(xué)問題，為“死氣沉沉”的課堂注入了一絲活水。但是，透過現(xiàn)象理智分析不難發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用多還是淺層次的，許多課件只是著重對(duì)學(xué)生的形象刺激或解決一招一式的教學(xué)難點(diǎn)，諸如“大的變小”，“快的變慢”，“難理解的變形象”等，忽視了思維訓(xùn)練，沒有啟發(fā)學(xué)生的心智，甚至阻止了他們思考。另外，在課堂上仍然是以教師為中心，以傳授知識(shí)、掌握知識(shí)為目的來組織教學(xué)，只不過由原來的“人灌”變成了 “電灌” 或 “人灌＋電灌”，計(jì)算機(jī)淪落為了“應(yīng)試教育”的強(qiáng)有力工具。從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、潔問知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。二、把握探究式教學(xué)的特點(diǎn)： 學(xué)生的學(xué)習(xí)，一方面是掌握知識(shí)，另一方面是學(xué)習(xí)方法，兩者是相輔相成的。我們不能只重視知識(shí)而忽略方法，也不能只學(xué)方法，而不掌握知識(shí)。這樣對(duì)學(xué)生來言，我們的教學(xué)就應(yīng)該兩者并重，針對(duì)以往我們?cè)诮虒W(xué)中多重視知識(shí)教學(xué)，提出一個(gè)以教方法為主，同時(shí)也教知識(shí)的探究式教學(xué)法。所為探究式教學(xué)法，就是讓學(xué)生探索研究，在掌握方法的同時(shí)熟記知識(shí)，并學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用；是我們教師按照一定的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教給他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣掌握知識(shí)，讓學(xué)生們像科學(xué)家一樣，去探索研究，發(fā)現(xiàn)掌握，這樣做學(xué)生會(huì)有了興趣，學(xué)會(huì)了方法，掌握了知識(shí)，同時(shí)應(yīng)用起來也會(huì)得心應(yīng)手。探究式教學(xué)是力圖將教法，學(xué)法和知識(shí)相統(tǒng)一，巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)教和學(xué)的過程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去探索研究一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的科研和自學(xué)能力。使學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)能力，科學(xué)品質(zhì)都得到提高。課堂上的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動(dòng)探究實(shí)踐，獲取知識(shí)，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者”的“探究式”，例如，《陽光透過樹陰成像的探究》的具體步驟是：，觀察陽光透過樹陰產(chǎn)生的現(xiàn)象，你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？，可能是透光的孔近似為圓形，可能是陽光透過水孔形成的光斑(像)，究竟哪一種猜想是正確的呢？，學(xué)生分組觀察陽光透過紙片上的小孔在屏上所成的像。這就是探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是什么呢？很顯然，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、探究式教學(xué)基本模式的組織形式及實(shí)施過程 物理課堂探究式教學(xué)是以物理課程的知識(shí)教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為主體形式，以訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到科學(xué)探究七要素的基本要求，并獲取知識(shí)為目標(biāo)的一種課堂教學(xué)模式。這種模式在實(shí)施過程中，依據(jù)載體——所學(xué)課程知識(shí)的不同，應(yīng)該包括科學(xué)探究七要素中的部分或全部，在“牛頓第一定律”的探究式教學(xué)過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的組織形式及實(shí)施過程： 1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 創(chuàng)設(shè)情境就是通過設(shè)置處理學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的疑難，構(gòu)成問題情境，引起學(xué)生的懸念，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如列舉生活實(shí)例，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)物圖片，引入多媒體信息等等，這里我們采用展示生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情境如下： 教師引導(dǎo)：我們用力推車，車就由靜止開始運(yùn)動(dòng)，用力踢足球，足球就滾動(dòng)起來，用力向上提書包，書包就上升，從這些例子可以得到結(jié)論：力能使物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)；有一個(gè)很重的箱子，小孩用力去推它，但沒有推動(dòng)，用力向上提它，箱子也沒有上升，這個(gè)例子說明力不能使靜止的物體變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。教師演示并分析：①放在水平桌面上的小車，在水平方向上沒有力推它，小車處于靜止?fàn)顟B(tài)。②從斜面滑下的小車，在水平面上運(yùn)動(dòng)，小車在水平方向上，沒有用力推它，但小車仍然向前運(yùn)動(dòng)。提出問題 科學(xué)探究要以“問題的提出”為前提，提出一個(gè)有價(jià)值的問題，意味著點(diǎn)燃了創(chuàng)新思維的火花。問題來源于“疑問”，任何科學(xué)研究從本質(zhì)上說，其出發(fā)點(diǎn)是一個(gè)“疑”字，其最后歸宿也要回歸到解決一個(gè)“疑”字上來。提出問題首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力，其次教師要掌握和訓(xùn)練學(xué)生“疑”從何來的一些方法，諸如尋根究底——疑從現(xiàn)象中來、觸類旁通——疑從比較中來、假設(shè)推理——疑從無疑處來等。在牛頓第一定律的探索中，我們采用了尋根究底的方法提出問題。教師引導(dǎo)學(xué)生，提出問題：上面的例子說明力與運(yùn)動(dòng)有一定關(guān)系，那么，運(yùn)動(dòng)和力有什么關(guān)系呢？任何科學(xué)研究都是從最簡單的現(xiàn)象開始，本節(jié)課我們共同來探究，物體不受力作用時(shí)，怎樣運(yùn)動(dòng)？ ２．收集證據(jù)、引導(dǎo)猜想、設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)猜想不是“空想”，也不是毫無根據(jù)的“遐想”，應(yīng)該是在掌握了一定信息資料及已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加上大膽的批判精神所進(jìn)行的創(chuàng)新性行為，猜想的驗(yàn)證必須設(shè)計(jì)正確的方案，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，收集大量的信息，通過對(duì)現(xiàn)象的分析，信息的處理才能完成。在“牛頓第一定律”教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)猜想，并通過列舉事例，驗(yàn)證了猜想之一，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了另一個(gè)猜想，并在最后通過評(píng)估我們的探究方法和過程，教交給了學(xué)生物理學(xué)的一種研究方法，具體過程如下： 教師引導(dǎo)：物體在不受外力作用時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？我們可以先猜想，然后設(shè)計(jì)方案來驗(yàn)證猜想是否正確，從而得出結(jié)論。物體依據(jù)是否運(yùn)動(dòng)可以分為哪兩類？（生：分為靜止和運(yùn)動(dòng)兩類。）我們?nèi)匀粡淖詈唵蔚拈_始，探究物體靜止的情況：一個(gè)靜止的物體，如果不受力，將處于什么狀態(tài)？從生活中實(shí)例的分析概括，來得出猜想。學(xué)生提出猜想1：靜止的物體，不受外力作用，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。引導(dǎo)學(xué)生列舉事例，驗(yàn)證猜想1 師：采用什么方法來驗(yàn)證我們的猜想呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以通過總結(jié)大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來驗(yàn)證，請(qǐng)同學(xué)們從生活中進(jìn)一步列舉實(shí)例，來證明我們的猜想是正確的。（學(xué)生分組討論、自由發(fā)言，列舉靜止的物體，不受力保持靜止?fàn)顟B(tài)的實(shí)例）師：生活中有沒有靜止的物體，不受力變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的呢？如果有，請(qǐng)舉出實(shí)例，則證明我們的猜想就是錯(cuò)誤的。（生：自由發(fā)言，說明沒有這樣的物體）師：事實(shí)證明，我們的猜想是正確的，由此可以得到結(jié)論，請(qǐng)同學(xué)們將結(jié)論概括出來。（生：靜止的物體不受外力作用，保持靜止?fàn)顟B(tài)。）驗(yàn)證猜想1后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受力，又將處于什么狀態(tài)呢？我們?nèi)砸罁?jù)生活實(shí)例來猜想。多數(shù)學(xué)生提出猜想2：運(yùn)動(dòng)的物體不受力，將慢慢停下來。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集信息 教師引導(dǎo)：猜想已經(jīng)形成，我們的任務(wù)就是設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證猜想的正確性。由4人組成小組合作形式展開探究活動(dòng)，提供的器材有小車、木板、棉布、毛巾等。怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？首先在我們身邊有沒有不受力的物體？（生：一切物