【文章內(nèi)容簡介】 時間學習后或中考測驗后，要進行層次調(diào)整，即能達到自己所在層次目標的前兩名學生即可上升到上一個層次組進行學習，測試結(jié)果在本組后兩名且學習態(tài)度不端正的學生降到下一個層次組，優(yōu)升劣降。（2）制訂不同層次教學目標和評價分層。當前的初中數(shù)學教學存在一個很普遍的現(xiàn)象，就是教師側(cè)重于知識面的飽和度講解及練習，以教會學生解題的技能，教會學生運用基本概念和法則的能力，較重視學生規(guī)范的書寫和表達，忽視了學生在學習過程中思維形成的心理過程，因此，數(shù)學課堂教學中實施“分層遞進”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設(shè)計每個層次的教學目標時，既要注意教學要求的一致性，同時又要考慮到學生的個體差異性，突出教學目標的層次性。（3）課外作業(yè)練習的分層。教師在講完一部分知識后，隨機布置作業(yè)習題，各層次學生所做習題基本一致，但作業(yè)內(nèi)容和要求則不同。設(shè)計上應體現(xiàn)甲層次學生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎(chǔ)題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側(cè)重培養(yǎng)這組學生應用知識的實踐能力，提倡一題多解；乙層次學生的作業(yè)體現(xiàn)鞏固練習題，即除完成書本基礎(chǔ)知識題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習題，側(cè)重復習鞏固知識，樹立信心；丙層次組學生作業(yè)題側(cè)重于簡單模仿作業(yè)，完成書本上的基礎(chǔ)習題，反復演練，或?qū)㈦y度較大的課后題拆分成幾個小題，使他們形成持之以恒的學習習慣和良好的學習態(tài)度。數(shù)學課堂教學中實施“分層遞進”教學法應注意的問題（1）各層次是動態(tài)的變化。教師在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層次”，使得他們的學習水平比較接近。同時，教學中注意觀察學生的表現(xiàn)和進步情況，分層是動態(tài)的分層，有進步的學生可以晉升一個層次，學習態(tài)度不好且退步的降至下一個層次，激勵學生積極上進，逐步解體丙層組學生，從而達到甲乙層次組學生不斷擴大的目的。（2）不公開劃分學生的層次分組。初中生的自尊心較強，因此，教師在劃分各層次時要充分認識到每一個學生在人格上都是平等的，分層次實施教學，也只能是教師心里有數(shù)，是有目的進行的分層，但不能在公開的場合公布學生層次，因為教師一旦在公開場合公布了學生的層次差別，就會傷害學生的自尊心，從而失去分層次教學的積極作用和意義。（3）感受成功原則。在初中數(shù)學課堂教學中，實施“分層遞進”教學法，最大限度地考慮學生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學困生，很好地處理全體性與個別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，增強了學生學習數(shù)學的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學習數(shù)學的積極性和主動性，整體提高了他們的素質(zhì)。4結(jié)論（1）初中數(shù)學教學中采用“分層遞進”教學法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導思想，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，使每個層次的學生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。（2）“分層遞進”教學法使數(shù)學課堂教學質(zhì)量大幅度提高，它不僅使學困生增強了學習的信心和勇氣，而且使優(yōu)等生的潛能得到最大限度的挖掘。參考文獻[1]徐紀才.“分層教學、分類指導”教學法在初中數(shù)學課堂教學中的應用[J].中國校外教育下旬刊，2007，8 [2][J].新課程學習，2010，1 [3][J].科技教育，2009，7第四篇：分層教學在農(nóng)村初中數(shù)學課堂的嘗試分層教學在農(nóng)村初中數(shù)學課堂的嘗試學號011王烽華普九后適齡學生無需選拔便進入初中，這些學生基礎(chǔ)參差不齊，對知識理解的心理反應各異。特別是農(nóng)村初中生源相對薄弱，學生家庭普遍對教育不夠重視，學生很少把課外時間用于學習上，他們知識的獲得主要在課堂上。如果課堂上效率不高，那么學生獲得的知識就更少了。提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂有效教學是非常重要的。怎樣提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂效率呢？嘗試進行分層教學。1 分層教學理論的中外教育理論基礎(chǔ)作為分層教學理論理論基礎(chǔ)的掌握學習理論,是當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的他認為:只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。每進行一個教學內(nèi)容,均有明確的可操作性的目標,將多種教學相結(jié)合,充分使用教學評價,保證教學始終以評定作為衡量的標準,這樣能夠解決統(tǒng)一教學與學生個別差異性所存在的矛盾問題。著名教育家馬卡連科曾提出了著名的平行教育理論,即:培養(yǎng)集體,并通過集體進行教育。此理論核心在于通過集體的輿論和群體的心理環(huán)境來教育學生。協(xié)作教育不僅重視群體的同化功能,精心設(shè)計的教育教學小組通過交往等活動,將不同個性傾向、不同社會文化背景的學生有機地組合起來,既使學生之間相互學習、相互影響,又使每一個受教育者個體的個性品質(zhì)不受限制地發(fā)展。原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中..,提出使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展的原則。要求在尊重學生個性的同時,促進包括后進生在內(nèi)所有學生的共同發(fā)展。教學過程最優(yōu)化理論要求分層指導在任何情況下都要以不傷害學生身心發(fā)展為基礎(chǔ),做到遵循素質(zhì)教育全體發(fā)展﹑全面發(fā)展、主體發(fā)展的根本原則,優(yōu)化教學過程,科學、合理的調(diào)控學生的行為。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也再一次奠定了分層教學理論,他認為:每個學生都存在著兩種發(fā)展水平,既現(xiàn)有水平和潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學活動只有立足于從這兩種水平并從這兩種水平群體的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進教學的效果。中國古代的教育理論也為后世的分層教學提出了明確的理論基礎(chǔ)。孔子主張因材施教,因人而異,提出育人要深其深,淺其淺,益其益,尊其尊,素質(zhì)教育的核心問題也就是教育要面向全體學生,這也就是分層次教學面向全體學生的科學、合理的理論基礎(chǔ)。實驗方略與操作規(guī)程 在數(shù)學教學中,教師