【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 時(shí)間學(xué)習(xí)后或中考測(cè)驗(yàn)后，要進(jìn)行層次調(diào)整，即能達(dá)到自己所在層次目標(biāo)的前兩名學(xué)生即可上升到上一個(gè)層次組進(jìn)行學(xué)習(xí)，測(cè)試結(jié)果在本組后兩名且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生降到下一個(gè)層次組，優(yōu)升劣降。（2）制訂不同層次教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)分層。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，就是教師側(cè)重于知識(shí)面的飽和度講解及練習(xí)，以教會(huì)學(xué)生解題的技能，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用基本概念和法則的能力，較重視學(xué)生規(guī)范的書寫和表達(dá)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維形成的心理過(guò)程，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設(shè)計(jì)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要注意教學(xué)要求的一致性，同時(shí)又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。（3）課外作業(yè)練習(xí)的分層。教師在講完一部分知識(shí)后，隨機(jī)布置作業(yè)習(xí)題，各層次學(xué)生所做習(xí)題基本一致，但作業(yè)內(nèi)容和要求則不同。設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)甲層次學(xué)生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎(chǔ)題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問(wèn)題，注意側(cè)重培養(yǎng)這組學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，提倡一題多解；乙層次學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)鞏固練習(xí)題，即除完成書本基礎(chǔ)知識(shí)題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習(xí)題，側(cè)重復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，樹立信心；丙層次組學(xué)生作業(yè)題側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿作業(yè)，完成書本上的基礎(chǔ)習(xí)題，反復(fù)演練，或?qū)㈦y度較大的課后題拆分成幾個(gè)小題，使他們形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題（1）各層次是動(dòng)態(tài)的變化。教師在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層次”，使得他們的學(xué)習(xí)水平比較接近。同時(shí)，教學(xué)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，分層是動(dòng)態(tài)的分層，有進(jìn)步的學(xué)生可以晉升一個(gè)層次，學(xué)習(xí)態(tài)度不好且退步的降至下一個(gè)層次，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，逐步解體丙層組學(xué)生，從而達(dá)到甲乙層次組學(xué)生不斷擴(kuò)大的目的。（2）不公開劃分學(xué)生的層次分組。初中生的自尊心較強(qiáng)，因此，教師在劃分各層次時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生在人格上都是平等的，分層次實(shí)施教學(xué)，也只能是教師心里有數(shù)，是有目的進(jìn)行的分層，但不能在公開的場(chǎng)合公布學(xué)生層次，因?yàn)榻處熞坏┰诠_場(chǎng)合公布了學(xué)生的層次差別，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，從而失去分層次教學(xué)的積極作用和意義。（3）感受成功原則。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個(gè)別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，整體提高了他們的素質(zhì)。4結(jié)論（1）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“分層遞進(jìn)”教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。（2）“分層遞進(jìn)”教學(xué)法使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，它不僅使學(xué)困生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，而且使優(yōu)等生的潛能得到最大限度的挖掘。參考文獻(xiàn)[1]徐紀(jì)才.“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育下旬刊，2007，8 [2][J].新課程學(xué)習(xí)，2010，1 [3][J].科技教育，2009，7第四篇：分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的嘗試分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的嘗試學(xué)號(hào)011王烽華普九后適齡學(xué)生無(wú)需選拔便進(jìn)入初中，這些學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)各異。特別是農(nóng)村初中生源相對(duì)薄弱，學(xué)生家庭普遍對(duì)教育不夠重視，學(xué)生很少把課外時(shí)間用于學(xué)習(xí)上，他們知識(shí)的獲得主要在課堂上。如果課堂上效率不高，那么學(xué)生獲得的知識(shí)就更少了。提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是非常重要的。怎樣提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂效率呢？嘗試進(jìn)行分層教學(xué)。1 分層教學(xué)理論的中外教育理論基礎(chǔ)作為分層教學(xué)理論理論基礎(chǔ)的掌握學(xué)習(xí)理論,是當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的他認(rèn)為:只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,均有明確的可操作性的目標(biāo),將多種教學(xué)相結(jié)合,充分使用教學(xué)評(píng)價(jià),保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn),這樣能夠解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性所存在的矛盾問(wèn)題。著名教育家馬卡連科曾提出了著名的平行教育理論,即:培養(yǎng)集體,并通過(guò)集體進(jìn)行教育。此理論核心在于通過(guò)集體的輿論和群體的心理環(huán)境來(lái)教育學(xué)生。協(xié)作教育不僅重視群體的同化功能,精心設(shè)計(jì)的教育教學(xué)小組通過(guò)交往等活動(dòng),將不同個(gè)性傾向、不同社會(huì)文化背景的學(xué)生有機(jī)地組合起來(lái),既使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互影響,又使每一個(gè)受教育者個(gè)體的個(gè)性品質(zhì)不受限制地發(fā)展。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中..,提出使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。要求在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí),促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論要求分層指導(dǎo)在任何情況下都要以不傷害學(xué)生身心發(fā)展為基礎(chǔ),做到遵循素質(zhì)教育全體發(fā)展﹑全面發(fā)展、主體發(fā)展的根本原則,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,科學(xué)、合理的調(diào)控學(xué)生的行為。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也再一次奠定了分層教學(xué)理論,他認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,既現(xiàn)有水平和潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)活動(dòng)只有立足于從這兩種水平并從這兩種水平群體的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)教學(xué)的效果。中國(guó)古代的教育理論也為后世的分層教學(xué)提出了明確的理論基礎(chǔ)?？鬃又鲝堃虿氖┙?因人而異,提出育人要深其深,淺其淺,益其益,尊其尊,素質(zhì)教育的核心問(wèn)題也就是教育要面向全體學(xué)生,這也就是分層次教學(xué)面向全體學(xué)生的科學(xué)、合理的理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)方略與操作規(guī)程 在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師