【文章內(nèi)容簡介】 的教學方法，實施分層教學，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。二、課題的涵義及研究目標美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當?shù)慕虒W條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會?！痹K聯(lián)心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數(shù)學學習能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內(nèi)，把教學目標分層化解于教學內(nèi)賓的安排，作業(yè)練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態(tài)和學習成績比較。三、課題研究實施方法學生分層本年級共有十個教學班，初一入學時有五個英語特色班和五個普通班。特色班的學生基礎，學習習慣等較普通班的學生好些，因此我們在原有班級的體系不打亂的情況下，將10個班級分為兩層——一類班、二類班（各五個）。選擇（1）（4）（5）（6）（9）做為實驗班，其他五個班級作為對比班。并把實驗班里的學生分為A、B、C三組。A組（競賽組），B組（提高組），C組（基礎組）。教師的分組要根據(jù)半年多來對學生的觀察了解合理分。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。分層備課教師備課時要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對A、B、C三組的同學提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對A組的同學必須有適當?shù)奶岣哳}和補充內(nèi)容。這部分內(nèi)容由朱永生老師負責提出，并交由關彥華、周雪祥三人共同討論確定，對于C組同學至少應掌握到什么程度由孫月芹老師提出并提交關彥華、周雪祥三人共同討論確定。分層授課兩類班級在授課時要有所區(qū)別，一類班的授課可直接切入主題，放開了，向更多深更廣的方向發(fā)展，速度也可稍快些，每節(jié)課討論、獨立探索的時間可長些。二類班授課注重復習引入，慢慢過度到新課，側重基礎知識的講、練，另外對于同一個實驗班級，如何對A、B、C組的同學授課，實現(xiàn)備課中的目標，這是我們感覺最難解決的一個問題，我們準備在授課時按備課中的要求先達到以C組的目標（A、B當然要達到了）。然后讓C組同學練習鞏固，再讓B組同學達到B組目標（A組當然達到了）。然后讓B組同學練習鞏固。最后再對A組同學提出更高的目標。分層作業(yè)對三個組同學的作業(yè)要有所不同。C組側重必須的基礎題，讓他們做熟。B組除了必須完成C組的外，側重中等難度題，有一些綜合運用知識的能力題，A組同學C組題可少做或不做，側重中等題加一、二道綜合知識運用題，注重做考察能力題，尤其在新課結束進入全面復習階段。分層輔導對學生的輔導是學生掌握、鞏固所學課堂內(nèi)容不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在課后的輔導方面我們準備采取兩條路：一是將全年級的尖子生（40人左右）組成競賽組，由專人，專時集中每星期輔導兩次；第二條路是在各實驗班級，讓學生之間相互輔導，具體做法是，分在A層的同學有老師輔導。B層的同學由A層的同學具體輔導，每人輔導23個同學。B層中較好的同學再輔導1個C層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。實驗班輔導網(wǎng)絡圖C組B組若干C組四、課題研究步驟由于本課題在2003年4月開始啟動，本屆學生初一年級即將過去，因此研究過程結果主要放在初二、初三階段，具體研究步驟如下：2003．42003．5 開題準備組織全體教師學習吳中區(qū)下發(fā)的十五滾動課題，討論根據(jù)當前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。2003．52003．6課題論證，制定研究方案根據(jù)學習討論，我組同志認為目標教學——分層教學是當前教改研究的一個熱點問題，國內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實際意義，同時，做為一個城區(qū)學校，在上級不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個層次學生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。2003．92004．1實施研究第一階段 各實驗玉篆開始實施分層教學 2004．1寫出第一階段的總結報告。2004．32004．7實施第二階段研究在第一階段研究的基礎上適當修正，補充研究方法，2004。7寫出第二階段研究報告。2004．92005．1實施第三階段研究 進一步調整、修改前一階段的研究方法。2005．32005．6實施最后一階段的研究，并完成結題報告。五、課題研究的組織管理關彥華——全面負責課題研究的組織、管理工作朱永生——主要負責協(xié)調分層備課、分層作業(yè)時，A類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內(nèi)容，并負責階段性論文的撰寫。孫月芹——主要負責協(xié)調分層備課，分層作業(yè)中C類學生應掌握到何種程度，作業(yè)應補充哪些基本題，并負責階段性論文的撰寫。周雪祥——負責收集一些實驗數(shù)據(jù)，并負責階段性論文的撰寫。袁一鳴——負責收集一些國內(nèi)外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時學習，把本班實驗情況及時向上匯總。談建青——負責在各實驗班、對比班搞一些調查，并把調查結果進行分析、整理。第三篇：初中數(shù)學分層教學課題研究方案問題互動模式中分層訓練技藝的運用課題研究方案一、課題研究背景及意義課程標準指出，數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多。如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，經(jīng)以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)。因此我們組打算摸索一種新的教學方法，實施分層教學，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。二、課題的涵義及研究目標美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當?shù)慕虒W條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會?！彼灾灰馨殉煽兒蛡€性指標相近的學生分在一個層內(nèi)，把教學目標分層化解于教學內(nèi)容的安排，作業(yè)練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。三、課題研究實施方法（一）準備階段學生分層把班里的學生分為A、B、C三組。A組是數(shù)學基礎扎實、頭腦反映靈活、學習數(shù)學興趣濃厚、能靈活運用數(shù)學知識解決問題的，即優(yōu)生。B組是中等生，這部分學生對書本上的知識能學懂，有一定解決問題的能力；C組是學習困難的學生，即數(shù)學基礎很差、記憶力和反映力都不夠好、再加上學習習慣差。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。（二）探索階段分層備課教師備課時要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課分層備課教師備課時要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對A、B、C三組的同學提出不同的要求，對A組的同學必須有適當?shù)奶岣哳}和補充內(nèi)容。對于C組同學至少應掌握到什么程度可討論確定。分層教學實施分層教學主要的教學過程有：情景導入、展示目標；探索新知、夯實基礎；分層練習、差別指導；各述所得、整體感悟這四個環(huán)節(jié)。情景導入、展示目標。上課開始，教師利用多媒體展示動人的畫面，美麗的圖片或扣人心弦的事件，或生活中大家都非常關注的事情，或班上某同學相關的事情等等作為導入情景。用以激起學生對本節(jié)課的學習興趣。同時，使學生認識到數(shù)學就在我們身邊，我們的生活離不開數(shù)學。感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。此環(huán)節(jié)的注意事項是①創(chuàng)設的情景或引入的事例必須和本節(jié)課內(nèi)容緊密相聯(lián)。②所舉事例能激發(fā)學生的求知欲，具有親和力。事實上，我們的數(shù)學都是在實踐的基礎上產(chǎn)生的，都和我們生活息息相關。只要教師動動腦筋，要找一些與課堂知識相關的內(nèi)容是不困難的。探索新知，夯實基礎。無論對待什么層次的學生，基礎知識都是必不可少的。在這一個階段，教師首先讓學生認真閱讀教材，通過閱讀、練習、探究、小組合作等形式，讓學生掌握基礎知識，對于以上過程學生仍然不能理解的知識點，教師可進行集體點評，這一階段主要目的是通過學生合作探究等，培養(yǎng)學生的團結精神及交往能力。同時，這一個階段也是為下一階段的學習打下基礎。分層練習，差別指導。這一個過程是本課題的核心階段。學生的個體差異是非常大的，他們的學習基礎及解決問題的能力也是各不相同的，教師在設計練習題時，必須照顧每一個層面的學生，體現(xiàn)出讓每一個學生都能獲得必需的數(shù)學，不同的人得到不同的發(fā)展。因此，教師提供的習題包括基礎題、中等難度題、知識拓展的習題都有。對于基礎較差的學生，讓他們能夠仿照教材例題內(nèi)容，完成教材中基礎部分練習就可以。對于中等生，讓他們首先完成基礎部分練習，然后盡最大努力，做一部分中等難度的習題，而對于成績較好的學生，讓他們盡量完成中等難度及知識拓展習題。本階段要求：①每個學生必須各盡所能，根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的習題。②讓基礎較差的學生克服自卑心理，同時，也要克服好高騖遠的心理，一定要做到力所能及。③對于優(yōu)生部分，為了節(jié)省時間，基礎題部分如果有完全把握的，只須看一遍就可以。④對于一題多解的問題，讓優(yōu)生部分的學生盡量用多種方法來解決，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及多角度分析問題的能力。⑤每一個學生必須精練一部分習題，不要只求大概，只求結論而不注重過程。精練習題