【正文】 的學(xué)習(xí)，主要學(xué)會了什么技巧或者解題能力。結(jié)果對錯只是考查的一部分，對知識、能力、思想、方法、潛質(zhì)等更多的考查體現(xiàn)在步驟、過程中，不能準(zhǔn)確、清晰、有條理地表達(dá)，沒有完整的解題過程，即使結(jié)果正確，也不會得到預(yù)想的效果。要及時采取有效措施，根據(jù)學(xué)生不同的性格特征與個性差異實施因材施教，消除學(xué)生的消極情感，激發(fā)他們積極向上。隔周進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，寫出總結(jié)報告?！痹K聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。對A層只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味。③提問分層，為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的回答機會讓給B層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)；對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖；挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。⑤通過對各層學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄與評價，將過程評價、動態(tài)評價與綜合性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價與考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，反映出學(xué)生的真實水平。11月: 第七章 提問策略。英語分層教學(xué)是以我校教學(xué)現(xiàn)狀為背景的教學(xué)探索，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，它的有效實施能為我校英語組教師在教學(xué)實踐上形成更完整的理論體系。教育心理學(xué)研究表明：人與人之間是有差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不同的。通過分層教學(xué)促使學(xué)生互幫互助，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。六、研究的方法1．調(diào)查研究法：調(diào)查分析學(xué)生的英語水平和目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，為研究提供必須的理論依據(jù)。各科任教師對所任教的班級進(jìn)行問卷調(diào)查、談話及思想動員，合理給學(xué)生分層。九、研究成果預(yù)期效益和使用范圍，包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源調(diào)查；；，更有效地推進(jìn)新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，提高課程（課堂內(nèi)外）教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。撰寫階段性小結(jié)和課題總結(jié)，反思分層教學(xué)分類指導(dǎo)的效果，找出存在的問題和差距，確定完善的方法和途徑。七、研究對象：本校八年級學(xué)生和九年級學(xué)生。在把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求?！薄逃姨招兄壬Ｋ暮诵乃枷胧鞘姑恳粋€學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，強調(diào)的是“大眾化”教育。完成課例分析時間安排: 2010年12月完成第一篇教學(xué)案例分析；2011年3月完成第二篇教學(xué)案例分析第五篇：分層教學(xué)課題研究方案《初中英語分層教學(xué)行動研究》課題研究方案王宗平（執(zhí)筆）一、研究的背景和意義：我校是一所城區(qū)中學(xué)，有一大部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也有相當(dāng)部分的中等生和后進(jìn)生。第五章 直接教學(xué)策略。③對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中存在的問題，對部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強，內(nèi)涵有限。應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。二、課題的涵義及研究目標(biāo)美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。根據(jù)學(xué)習(xí)討論，我組成員認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)——分層教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個熱點問題，國內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實際意義，同時，做為一個農(nóng)村學(xué)校，在上級不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個層次學(xué)生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，多演示一些難度較小的模仿性題目，對回答或演算正確的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，都有獲取表揚的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，困難的不氣餒。教學(xué)中讓學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些智力運用性的提問，多演示一些難度較大的綜合性題目，重視原理，過好原理方法關(guān)。各述所獲，整體感悟。對于中等生，讓他們首先完成基礎(chǔ)部分練習(xí)，然后盡最大努力，做一部分中等難度的習(xí)題，而對于成績較好的學(xué)生，讓他們盡量完成中等難度及知識拓展習(xí)題。無論對待什么層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識都是必不可少的。用以激起學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。B組是中等生，這部分學(xué)生對書本上的知識能學(xué)懂，有一定解決問題的能力；C組是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差、記憶力和反映力都不夠好、再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣差。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，經(jīng)以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。五、課題研究的組織管理關(guān)彥華——全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作朱永生——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課、分層作業(yè)時，A類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。最后再對A組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動，以調(diào)動他們的競爭意識和積極性。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。一、課題研究背景及意義課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多。五、課題研究的具體步驟：第一步（準(zhǔn)備階段2014年9月10月）（1）、對學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查；（2）、準(zhǔn)備有關(guān)資料，制定實驗研究的總體方案，準(zhǔn)備數(shù)學(xué)小課題研究活動管理的各種表冊；（3）、建立學(xué)生課題研究小組，每班56人分一組，并選舉組長；（4）、建立指導(dǎo)教師組，并在組內(nèi)按年級進(jìn)行相對指導(dǎo)分工，對班內(nèi)數(shù)學(xué)小課題研究活動的具體實施進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)管理。就好比A層學(xué)生是衛(wèi)冕者，而B層學(xué)生更像是挑戰(zhàn)者，A層學(xué)生經(jīng)常會受到B層學(xué)生或者其他A層學(xué)生的沖擊。分層評估：每個學(xué)生都希望給教師留下一個好印象，也沒有哪個學(xué)生會不在意教師對他（她）的評價。個人覺得面批學(xué)習(xí)作業(yè)，有錯誤及時改正，有不懂的問題及時解決，一對一式的有針對性的輔導(dǎo)對他們來說是最為有效的輔導(dǎo)方式。綜合題和拓展題雖然有一定的難度，但是A層學(xué)生一般都是愛鉆研，愛提問，肯動腦的好學(xué)生，所以對他們的要求也自然而然要高一些。舉例來說，如今在各大學(xué)校里頗為盛行的校本練習(xí)往往都分基礎(chǔ)題、拓展題、綜合題這三大類，這就是一個很典型的分層作業(yè)的例子。為了活躍課堂氣氛，讓所有學(xué)生都參與其中，教師設(shè)計了三種不同層次的問題供學(xué)生回答。整節(jié)課在互幫互助，合作學(xué)習(xí)的氛圍中順利地進(jìn)行。讓A層學(xué)生做小老師，B層和C層學(xué)生做他們的學(xué)生。有些老師設(shè)計出了精彩的教案，卻在具體實踐中未能得到理想的效果。從原先的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。C層學(xué)生學(xué)會正確運用“等角對等邊”，并能區(qū)別“等角對等邊”與“等邊對等角”的不同之處。舉些例子來說，某些學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能不強，但卻擁有不錯的身體運動智能。此外，學(xué)生分層也有師生協(xié)商分層、動態(tài)分層等其他分層方式，這里不再贅述。B層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等或者中等偏上，對知識的掌握還不夠牢固，情緒也不是特別穩(wěn)定。三、研究方法：：通過在教學(xué)實踐中基于實際問題解決的需要，與本校相關(guān)教師形成合作小組，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。其次，中等生學(xué)得就不那么輕松了，他們由于自身能力的限制必須要竭盡全力才能掌握并消化所有的教學(xué)內(nèi)容。我負(fù)責(zé)其中兩個平行班的教學(xué)。作為一種重要的教學(xué)方法，它一直為人們津津樂道并且流傳至今。據(jù)查閱，“分層教學(xué)”指的是教師根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，能力水平以及智力和非智力等因素把不同情況的學(xué)生分成若干組，采用不同的教學(xué)策略和方法，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使得這些學(xué)生在不同的小組中能夠得到最大程度的發(fā)揮?？梢哉f，學(xué)生原有的基礎(chǔ)，接受新知識的能力，記憶能力，反應(yīng)快慢抑或是學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異自從他們?nèi)胄r就已存在了。長此以往學(xué)生們會漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法就是個不錯的選擇。四、課題研究具體實施方案：關(guān)于分層教學(xué)的環(huán)節(jié)眾說紛紜，版本較多。C層的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受新知識的能力遜色于絕大多數(shù)學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性差，反應(yīng)遲鈍，意志品質(zhì)極其缺乏。反之，本處于A層或者B層，且在原來的學(xué)習(xí)小組中表現(xiàn)糟糕的學(xué)生會被下