【正文】 以被所有的學(xué)生吸收，也不能保證教師教學(xué)的內(nèi)容可以滿足所有學(xué)生的需求，所以目前我們在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了分層。學(xué)生在解決問題的時候可以總結(jié)當(dāng)天的知識，積累解決問題的辦法，從而形成一個良性循環(huán)，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)方面會變得更有自信心，學(xué)習(xí)的興趣可以大大地得到提升。同時教師要對教材進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計作業(yè)，這需要教師查閱更多的教輔資料，同時自己需要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，在這個過程中教師設(shè)計作業(yè)的能力和對于教材重難點(diǎn)知識的把握能力都會得到某種程度的提升，所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中通過分層設(shè)計可以在很大程度上提升教師的專業(yè)化水平，讓教師能得到進(jìn)一步的發(fā)展，教師也就可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。學(xué)生能力和智商都存在著差異性，學(xué)習(xí)水平不同，那么教師如果為學(xué)生安排同樣數(shù)量的作業(yè)，會讓能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，而能力偏弱的學(xué)生吃不了，這樣不利于每一位學(xué)生的發(fā)展，所以教師在設(shè)計作業(yè)的時候可以多一些作業(yè)內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己選擇完成作業(yè)的數(shù)量，在作業(yè)數(shù)量上面進(jìn)行分層，當(dāng)學(xué)生完成自己所在層次的作業(yè)的時候可以根據(jù)學(xué)生自愿的原則再去完成更高層的作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)《年月日》這個部分內(nèi)容之后，教師就需要根據(jù)學(xué)生能力差異為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)任務(wù)。教師在一開始對學(xué)生分層的時候可以充分考慮學(xué)生的意見，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主的選擇所在的層次，同時讓學(xué)生表明自己的理由，然后教師可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣的分層是建立在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上的，要比教師生硬的為學(xué)生分層有效地多，通過這種分層，教師可以進(jìn)一步為進(jìn)行作業(yè)設(shè)計提供充分的準(zhǔn)備，教師便可以在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和針對性。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層有助于提升教師能力在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中進(jìn)行分層可以在一定程度上提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生各個方面的情況對學(xué)生分層，然后根據(jù)學(xué)生所在層次為學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)和提高性還有探索性作業(yè)任務(wù)，對于優(yōu)等生可以在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容拓展，這樣可以讓自己的知識量變得豐富起來，學(xué)習(xí)知識也會更加的了靈活，而中等生可以在扎實基礎(chǔ)知識之后得到更大的進(jìn)步，對于學(xué)困生則可以有效地鞏固所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，這樣給到了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，但是同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成作業(yè)能獲得學(xué)習(xí)的自信心，體驗到成功，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著重要的意義。很多教師安排的數(shù)學(xué)題目比較的單調(diào)，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)基本的形式就幾種，除了計算題就是應(yīng)用題，很多只需要套用公式就能解決，這些作業(yè)不能調(diào)動學(xué)生完成的積極性，會讓學(xué)生感覺到作業(yè)的枯燥，在完成作業(yè)方面存在著抵觸情緒，也不能借助作業(yè)獲得能力的提升。所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要注意分層。如，人在氣溫22℃－23℃的環(huán)境中，感覺舒適，而這種溫度恰好處在人體的正常體溫36℃－37℃的“黃金分割”點(diǎn)處；模特的身體之所以給人以美的享受，是由于她們的肢部是在“黃金分割”點(diǎn)上；（5）“黃金分割”在日常生活中的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)作業(yè)中布置一些具有開放性、合作性的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，鼓勵學(xué)生形成獨(dú)立的人格和克服困難、勇于探索的意志品質(zhì)，形成正確的科學(xué)態(tài)度。能夠分析出“癥結(jié)”，知道哪兒卡殼，是需要一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，這對部分學(xué)生來說，需要一個逐漸養(yǎng)成的過程。在以后的作業(yè)中，她會更加努力，去爭那顆星的。優(yōu)秀的作品在班級的學(xué)習(xí)園地內(nèi)展出。教師將學(xué)生匯報單輪流在班級的學(xué)習(xí)園地內(nèi)展出，后利用一周一午自修的時間，全班分組來評價看看誰能得到相應(yīng)的獎?wù)?。這種激勵方法的效果很顯著，它可以激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，提高作業(yè)的正確率，從而逐漸養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的好習(xí)慣評價的多元化（1）、讓學(xué)生在自評中樹立自信評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。對于一些選擇作業(yè)，我們讓C層次學(xué)生與C層次學(xué)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，對于額外作業(yè)，我們讓C層次學(xué)生們比思維質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化。分層評價學(xué)生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價不按同一個標(biāo)準(zhǔn)，對A層次學(xué)生判分適當(dāng)松些，對C層次學(xué)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時間上，B層次學(xué)生、A層次學(xué)生，可多些，對C層次學(xué)生可少些。本題安排層層遞進(jìn)，從而讓學(xué)生體驗成功的快樂，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，逐步提高學(xué)習(xí)能力。設(shè)問的梯度由易到難，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每一位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試，激發(fā)學(xué)生的潛能。一般可以分成三個層次，即基本練習(xí)：重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，如計算、畫圖、識記等鞏固練習(xí)，主要適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)生；綜合練習(xí)：重在對知識的理解和簡單的運(yùn)用，主要適合于中等學(xué)生；創(chuàng)新練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用，一般適合于優(yōu)秀學(xué)生。由于學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)之后，都會有相應(yīng)的提高或降低。既向課外閱讀延伸，又向課外實踐延伸。二者是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的辯證的統(tǒng)一整體。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)充分考慮作業(yè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，所布置的作業(yè)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的具體化和操作化。作業(yè)的難度還取決于它所包含的新內(nèi)容的多少以及教師給予的提示量。因此，教育和教學(xué)應(yīng)照顧到學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和個性特點(diǎn)。分層布置作業(yè)的依據(jù)是學(xué)生個體的差異，分層布置作業(yè)的目的是求得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實實在在的進(jìn)步與提高。（三）研究時間與預(yù)期研究成果 ：步驟：（一）準(zhǔn)備階段：制訂研究計劃，完成課題方案的論證。在教學(xué)《圓柱的體積》時，設(shè)計這樣一道練習(xí)：一個農(nóng)民收得8立方米的玉米，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米。智能多元與分層作業(yè)設(shè)計：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計時，就要根據(jù)不同智能設(shè)計不同優(yōu)勢的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。全面提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。⑵、行動研究法：關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)分層后的反應(yīng)，抓住作業(yè)設(shè)計中實際問題，提出假設(shè)，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習(xí)的效率。針對不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計作業(yè)要針對不同程度的學(xué)生設(shè)計不同程度的作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。再則是學(xué)生多元智能作業(yè)的設(shè)計研究，這也為本課題的開展打下了很好的基礎(chǔ)。包括計算練習(xí)的作業(yè)層次、空間與圖 形練習(xí)的作業(yè)分層、統(tǒng)計與概率練習(xí)的作業(yè)分層、實踐與綜合應(yīng)用練習(xí)的作業(yè)分 層等等。如在教學(xué)《7的乘法口訣》時把作業(yè)設(shè)計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計課題小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計課題小結(jié)楊巧紅本課題前期研究活動開展以來，我們課題組按照課題研究方案，進(jìn)行有序研究，收到良好的研究效果。其次是課內(nèi)練習(xí)分層設(shè)計，結(jié)合課堂實際情況，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計學(xué)生的課堂練習(xí)時，我們從內(nèi)容上要求設(shè)計富有層次性，能針對學(xué)生的不同情況要隨時調(diào)整練習(xí)的要求。對中層次以上學(xué)生設(shè)計有變化，有綜合,促發(fā)展的作業(yè)。對于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的:我們根 據(jù)學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。為了“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。⑵、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。:⑴、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的已有研究資料，吸收已有的研究成果。使每個學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實現(xiàn)師生心情皆愉悅。：分層作業(yè)設(shè)計：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，對學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)計作業(yè)時，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。主要從三個方面：基礎(chǔ)練習(xí)題，基本的計算訓(xùn)練，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會，目的在于夯實基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，主要針對C組的學(xué)生；靈活應(yīng)用題：在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行小綜合，作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用，主要針對B、C兩組的學(xué)生；綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對A組的學(xué)生。⑶、個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對實施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施的成果。第四篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計小結(jié)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計小結(jié)提交會員：初中數(shù)學(xué)組 來源:鐵資中學(xué)瀏覽次數(shù)：62 [字體：大 中 小] 閱讀權(quán)限：游客身份 花費(fèi)鐵中幣：0 添加時間：2008414 23:49:51初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計小結(jié)一、子課題提出的背景一個學(xué)校的學(xué)生來看自于不同的家庭，他們的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力都有很大的差異，為使不同層次的學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，我們在教學(xué)過程中實踐分層教學(xué)，同時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了分