【正文】 數(shù)式的字母書寫不規(guī)范。在以后的作業(yè)中，她會更加努力，去爭那顆星的。對標準2.（2）的設(shè)定，可以這樣理解：數(shù)學(xué)的概念體系以其邏輯嚴謹著稱，而數(shù)學(xué)習(xí)題的解決，也往往遵循形式邏輯中的充足理由律，經(jīng)歷多次由此及彼的推理或計算才能獲得。能夠分析出“癥結(jié)”，知道哪兒卡殼，是需要一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，這對部分學(xué)生來說，需要一個逐漸養(yǎng)成的過程。標準2.（3）的設(shè)定，它可以強化學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，對所用技能、方法的鞏固，是作業(yè)過程中的點睛之筆。在數(shù)學(xué)作業(yè)中布置一些具有開放性、合作性的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，鼓勵學(xué)生形成獨立的人格和克服困難、勇于探索的意志品質(zhì)，形成正確的科學(xué)態(tài)度。如，頂角為36176。如，人在氣溫22℃－23℃的環(huán)境中，感覺舒適，而這種溫度恰好處在人體的正常體溫36℃－37℃的“黃金分割”點處；模特的身體之所以給人以美的享受，是由于她們的肢部是在“黃金分割”點上；（5）“黃金分割”在日常生活中的應(yīng)用。比如有的學(xué)生思維能力較強，有的學(xué)生動手能力較強，他們相互合作充分發(fā)揮各自優(yōu)勢共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要注意分層。在數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)是一個重要的環(huán)節(jié)，可以有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的能力。很多教師安排的數(shù)學(xué)題目比較的單調(diào)，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)基本的形式就幾種，除了計算題就是應(yīng)用題，很多只需要套用公式就能解決，這些作業(yè)不能調(diào)動學(xué)生完成的積極性，會讓學(xué)生感覺到作業(yè)的枯燥，在完成作業(yè)方面存在著抵觸情緒，也不能借助作業(yè)獲得能力的提升。但是目前很多的數(shù)學(xué)作業(yè)教師忽視了分層的重要性，沒有能很好地在課堂中進行分層設(shè)計，為學(xué)生安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生不能在自己的能力范圍內(nèi)完成題目，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和動力逐漸的喪失，影響到學(xué)生能力的提升。在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生各個方面的情況對學(xué)生分層，然后根據(jù)學(xué)生所在層次為學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)和提高性還有探索性作業(yè)任務(wù)，對于優(yōu)等生可以在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容拓展，這樣可以讓自己的知識量變得豐富起來，學(xué)習(xí)知識也會更加的了靈活，而中等生可以在扎實基礎(chǔ)知識之后得到更大的進步，對于學(xué)困生則可以有效地鞏固所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，這樣給到了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，但是同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成作業(yè)能獲得學(xué)習(xí)的自信心，體驗到成功，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著重要的意義。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認為只要把基礎(chǔ)知識教給學(xué)生就夠了，所以布置作業(yè)的時候也是一刀切，給學(xué)生安排一些機械的計算或者應(yīng)用題目，這嚴重影響到了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層有助于提升教師能力在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中進行分層可以在一定程度上提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。教師在分層的時候需要考慮到學(xué)生的心理感受，也就是讓學(xué)生也認識到之所以要進行分層的目的，讓學(xué)生認識到分層是為了讓每一位學(xué)生都可以獲得很好的發(fā)展，并不是為了要對學(xué)生進行區(qū)別對待，這樣可以有效地避免學(xué)生因為分層出現(xiàn)的不良情緒和自卑心理。教師在一開始對學(xué)生分層的時候可以充分考慮學(xué)生的意見，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主的選擇所在的層次，同時讓學(xué)生表明自己的理由，然后教師可以進行適當(dāng)調(diào)整，這樣的分層是建立在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上的，要比教師生硬的為學(xué)生分層有效地多，通過這種分層，教師可以進一步為進行作業(yè)設(shè)計提供充分的準備，教師便可以在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生進行作業(yè)分層設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和針對性。所以教師在數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的時候需要考慮到學(xué)生的情況來安排不同數(shù)量的作業(yè)任務(wù)，確保學(xué)生可以獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提升。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)《年月日》這個部分內(nèi)容之后，教師就需要根據(jù)學(xué)生能力差異為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生存在著差異性，這種差異性在很大程度上表現(xiàn)為學(xué)生對知識接受的能力不同，解決問題的水平不同，那么教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的時候就需要結(jié)合學(xué)生的情況來設(shè)計難易程度不同的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生能力和智商都存在著差異性，學(xué)習(xí)水平不同，那么教師如果為學(xué)生安排同樣數(shù)量的作業(yè)，會讓能力強的學(xué)生吃不飽，而能力偏弱的學(xué)生吃不了，這樣不利于每一位學(xué)生的發(fā)展，所以教師在設(shè)計作業(yè)的時候可以多一些作業(yè)內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己選擇完成作業(yè)的數(shù)量，在作業(yè)數(shù)量上面進行分層，當(dāng)學(xué)生完成自己所在層次的作業(yè)的時候可以根據(jù)學(xué)生自愿的原則再去完成更高層的作業(yè)。教師一般可以將學(xué)生分為三個層次，對于A類學(xué)生，他們的知識掌握比較的扎實和穩(wěn)固，學(xué)習(xí)能力較強，積極性高，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科充滿了興趣。同時教師要對教材進行分析，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計作業(yè)，這需要教師查閱更多的教輔資料，同時自己需要進行創(chuàng)新設(shè)計，在這個過程中教師設(shè)計作業(yè)的能力和對于教材重難點知識的把握能力都會得到某種程度的提升，所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中通過分層設(shè)計可以在很大程度上提升教師的專業(yè)化水平，讓教師能得到進一步的發(fā)展，教師也就可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然教師在布置這種作業(yè)的時候也要注意分層，教師設(shè)計的作業(yè)難度要符合學(xué)生的情況，這樣可以讓不同層次的學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上對問題進行有意義的思考，能力強的學(xué)生可以去完成拓展性練習(xí)，這對于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力有著很大的幫助，而能力偏弱的學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)之后也可以適當(dāng)進行一些簡單的拓展練習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的自信心，同時能讓學(xué)生更好的進行內(nèi)容拓展，也可以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生在解決問題的時候可以總結(jié)當(dāng)天的知識，積累解決問題的辦法，從而形成一個良性循環(huán)，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)方面會變得更有自信心，學(xué)習(xí)的興趣可以大大地得到提升。但是目前教師雖然注重了作業(yè)后的評價，采取的評價方式比較的單一，沒有注重評價分層，教師無法給到學(xué)生個性化的建議和指導(dǎo)，而且作業(yè)評價的吧標準一致，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況作出點評，使得一些能力比較差的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，會對數(shù)學(xué)作業(yè)逐漸的失去完成的動力和自信心，影響到了學(xué)生進一步的發(fā)展和能力的提升，作為教師必須要采取有效地方式來進行作業(yè)評價的分層，根據(jù)學(xué)生情況提前制定不同的評價標準，這樣才能通過有效地評價分析學(xué)生的問題，對癥下藥，來幫助學(xué)生解決問題，發(fā)揮出作業(yè)的價值和功能，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。（三）作業(yè)設(shè)計缺少分層學(xué)生之間存在著差異性，因為生活背景、智力發(fā)展水平還有知識的接受能力和學(xué)習(xí)能力不同，所以一節(jié)課下來并不能保證教師講解的知識可以被所有的學(xué)生吸收，也不能保證教師教學(xué)的內(nèi)容可以滿足所有學(xué)生的需求，所以目前我們在教學(xué)中強調(diào)了分層。本文就根據(jù)自己的經(jīng)驗淺議小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題（一）存在大量機械重復(fù)性作業(yè)目前新課改理念已經(jīng)得到了進一步的貫徹落實，而且在很多課堂和學(xué)校已經(jīng)實施了一段的時間，但是因為受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師存在著傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，一時間不能得到很好的調(diào)整，所以在教學(xué)的時候局限在教材上面，為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)也基本都是圍繞著教材的內(nèi)容開展的，很多時候直接把書上的練習(xí)作為了學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容，而且教師為學(xué)生布置的作業(yè)機械化和重復(fù)化，沒有結(jié)合教學(xué)的重難點知識來設(shè)計一些精細化的作業(yè)任務(wù)，同時希望通過題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識，所以設(shè)計的作業(yè)任務(wù)數(shù)量多質(zhì)量差，學(xué)生只能被困在題海中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸的降低，倍感學(xué)習(xí)的壓力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層設(shè)計；數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)課程標準中提出了需要讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到不同的發(fā)展。有的同學(xué)找了與自己“互補”第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計探討小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計探討摘要：傳統(tǒng)作業(yè)布置習(xí)慣采用一刀切的模式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容教師為學(xué)生安排統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，沒有考慮學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的時候存在著很大的壓力，而且不利于對學(xué)生完成作業(yè)興趣的培養(yǎng)，這樣作業(yè)的價值得不到發(fā)展，學(xué)生也不能借助作業(yè)獲得能力的提升。他以“黃金分割”為依托，創(chuàng)造發(fā)明了優(yōu)選理論，這種方法，在科研和生產(chǎn)的應(yīng)用中，取得了顯著的經(jīng)濟效益，為我國和世界科學(xué)文化寶庫增添了新的財富。如，古埃及的金字塔，古雅典的他依神廟，印度的泰姬陵，巴黎的埃菲爾鐵塔，美麗的維納斯雕像等等，這些世人矚目的建筑中都蘊藏著“黃金分割”；（3）“黃金分割”在音樂、美術(shù)方面的應(yīng)用。從交上來的作業(yè)中，不僅看到了許多同學(xué)不由自主地尋找與自己相同層次的同學(xué)進行合作，而且看到了讓教師贊嘆不已的答案。我們在分層研究中，對學(xué)生的合作也作了分層實驗。在這種寬松的氣氛中，學(xué)生大都能靜下心來，抱著研究的心態(tài)，去分析癥結(jié)所在，甚至在分析的過程中，使問題獲解而得到意外的收獲。即便遇上一時解不開的題，也一定能分析出只需解決了某步的推理，或由題設(shè)完成某數(shù)據(jù)的計算，該題即可獲解。（2）回答本次作業(yè)中，你不會做的題的序號，力爭分析出癥結(jié)所在。結(jié)果她馬上樂沖沖地去找小組長，中午便交來一份重做的作業(yè)，不僅字跡工整，還記錄了兩人討論某些問題的對話。師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處?；ピu互賞結(jié)束后，就進入智慧修改階段。（2）、讓學(xué)生在互評中學(xué)會欣賞 業(yè)過程或間接地參與學(xué)生作業(yè)過程，進行輔導(dǎo)評改。學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)情況自我評價獲取哪一等級的獎?wù)隆Ｐ抡n程作業(yè)評價功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。待學(xué)生對作業(yè)認真反思訂正后，我會在原先的等級后加批“優(yōu)”,幫助學(xué)生認識自我，促進學(xué)生自覺地形成反思意識，同時也讓他有成就感。通過分層評價C層次學(xué)生的作業(yè)，在C層次學(xué)生中形成了競爭的氛圍，使