【正文】 。面對(duì)21世紀(jì)的教育，我們構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自主探索——點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。我們認(rèn)為“分層施教”的理論框架有三個(gè)組成部分: 其一是它的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ), 這是我們認(rèn)識(shí)問題和解決問題的理論導(dǎo)向以及價(jià)值的判斷依據(jù)。分層次教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。在進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐中值得注意。最后需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。如何推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國從孔夫子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，但幾千年來，“因材施教”卻還是難解之題。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。分層目標(biāo)教學(xué)中可以減少中、差生的思維障礙。教學(xué)的主體(學(xué)生)存在著差異, 這就要求教師從思想上接納這些智力、興趣、愛好、情感及個(gè)性心理不同的學(xué)生并從行動(dòng)上幫助他們。二、高中數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的策略性就學(xué)校教育而言, 課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場(chǎng), 是學(xué)生接受教育的主要渠道和中心環(huán)節(jié)。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由34位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)）。教學(xué)目標(biāo)的確定，要依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異。C深化目標(biāo)大綱的最高要求, 為優(yōu)等生制定。把學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。而有的學(xué)生已經(jīng)把初中數(shù)學(xué)的知識(shí)遺忘了, 這時(shí)要求老師個(gè)別指導(dǎo), 幫助他們理解新知識(shí)。畫出定理的的結(jié)構(gòu)圖，有助于觀察力強(qiáng)的同學(xué)掌握，對(duì)定理縮記為：線影垂直，則線斜垂直，再加多媒體三次閃爍強(qiáng)調(diào)，有助于記憶力好的同學(xué)掌握。，課后批閱，量化檢測(cè)：設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，供不同層次學(xué)生使用，從鞏固知識(shí)、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設(shè)計(jì)。提高題, 中等生、優(yōu)等生必做, 后進(jìn)生選做。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)不明確，講課必定盲目，根本談不上高效。隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行, 把學(xué)法指導(dǎo)寓于目標(biāo)教學(xué)的各層次之中, 學(xué)生的思維能力得到充分有效的訓(xùn)練和提高, 培優(yōu)補(bǔ)差, 分類推進(jìn), 能大面積提高教學(xué)質(zhì)量, 是值得推廣的一種教學(xué)方法。一、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀 在以高考為目標(biāo)導(dǎo)向的高中教育階段，高中數(shù)學(xué)一直被視為十分重要的學(xué)科之一，同時(shí)也成為令許多學(xué)生頭疼，分層教學(xué)開始傳入我國，隨著近年來教育逐漸邁向素質(zhì)教育和“以人文本”的教育體制的逐步興起，分層教學(xué)模式的研究逐漸深入，許多中等職業(yè)學(xué)校對(duì)分層教學(xué)展開了不同形式的研究和探索。教師若在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用一刀切的教學(xué)方式將難以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)，教師要善于運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固更加生動(dòng)、有趣，滿足不同層次學(xué)生的心理需求。其次，教師要充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同而展開分層次教學(xué)。總之，分層教學(xué)是一個(gè)古老的教學(xué)理念，又有其嶄新的時(shí)代意義。教研，2014（7）.[2][J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)教師對(duì)分層教學(xué)這一重要舉措，要進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究、科學(xué)實(shí)施，切實(shí)將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、保護(hù)學(xué)生的自尊心、追求共同進(jìn)步作為教學(xué)的努力方向，徹底結(jié)束高中數(shù)學(xué)是尖子生專利的局面。、課后作業(yè)分層，對(duì)于習(xí)題的和課后作業(yè)的布置，教師要根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行習(xí)題、作業(yè)分層，不能進(jìn)行統(tǒng)一的習(xí)題和作業(yè)布置，例如：實(shí)際上教師進(jìn)行布置作業(yè)和習(xí)題都是根據(jù)班級(jí)中的層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，這樣做統(tǒng)一的習(xí)題、對(duì)于低水平的學(xué)生可能會(huì)覺得比較費(fèi)力，就會(huì)產(chǎn)生抄襲的可能，能夠更大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生層次將新知識(shí)分成不同的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出難易程度不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際能力展開問題的探究。具體來說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)要從以下幾方面開展：由于學(xué)生受各種因素的影響，每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)都存在一定的差異，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師要針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。據(jù)大量國內(nèi)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)例顯示，分層教學(xué)主要問題包括：首先，國內(nèi)的分層教學(xué)模式是停留在對(duì)國外借鑒的基礎(chǔ)上，然而國外的教育情況與我國不同，要實(shí)行高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)切不可照搬照抄，教育工作者應(yīng)該針對(duì)我國的以高考為導(dǎo)向的目標(biāo)評(píng)價(jià)機(jī)制，系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，學(xué)校針對(duì)分層教學(xué)的制度不健全，教師的探索與制度不一致或者超出制度范圍等現(xiàn)象沒有靈活處理，這在很大程度上束縛教師的隱性分層教學(xué)?；谏鲜銮闆r，對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)就變得尤為重要。練習(xí)、作業(yè)的問題點(diǎn)出來，使其思考、改正。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優(yōu)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，使教師的點(diǎn)撥落到了實(shí)處。還可以設(shè)計(jì)附加題讓優(yōu)等生做。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，在對(duì)學(xué)生各層上課后對(duì)作業(yè)的要求也是不同的。下課前，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。在課堂教學(xué)中, 教師要不斷強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí), 使各層次的學(xué)生都主動(dòng)為達(dá)標(biāo)而努力。所遵循的原則：教師在一節(jié)課的授課中先采用集體觀察、集體思考、集體講授及歸納的方法, 而后讓學(xué)生分類自學(xué)、分層質(zhì)疑、分層練習(xí)、分類指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在實(shí)際的教學(xué)中要做到有的放矢。按照學(xué)生的3個(gè)層次, 可將教學(xué)目標(biāo)分為3類: A 基礎(chǔ)目標(biāo)大綱的基本要求, 為后進(jìn)生制定。，對(duì)學(xué)生分層。教師在施教時(shí)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 盡量滿足不同層次學(xué)生的求知欲, 使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。一、高中數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的必要性我國正在實(shí)施教育體制改革, 改革的總體目標(biāo)是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌, 注重素質(zhì)的提高。分層目標(biāo)教學(xué)是教師在充分考慮學(xué)生存在差異的基礎(chǔ)上, 根據(jù)大綱要求, 針對(duì)學(xué)生存在的共性和個(gè)性差異而采用的一種教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，表述形象通俗研究對(duì)象是常量，側(cè)重于計(jì)算和形象思維，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容難度大，方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā), “達(dá)標(biāo)肯定, 超標(biāo)鼓勵(lì)”, 適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià), 促使達(dá)標(biāo)遞進(jìn), 使學(xué)生不斷獲得成功感, 喚起學(xué)生的求知欲, 增進(jìn)學(xué)生的自信心, 不但是分層教學(xué)的手段, 也是分層教學(xué)區(qū)一般教學(xué)的顯著標(biāo)志。對(duì)這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。其三是教師課堂教學(xué)的策略, 這是教學(xué)的核心。具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求, 使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中, 同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素, 使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng), 通過對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組, 實(shí)施分層教學(xué), 分層練習(xí), 分層輔導(dǎo), 分層評(píng)價(jià), 以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng), 使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過不同類型課后習(xí)題的設(shè)置，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升。一類是難度低的題型，只要掌握課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便可以完成作業(yè)。要求A層學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成練習(xí)，B層學(xué)生能夠獨(dú)立的完成基礎(chǔ)把關(guān)的練習(xí)題，對(duì)于在完成上有困難的學(xué)生，教師在巡視中要加以指導(dǎo)，通過教師的指導(dǎo)后能獨(dú)立完成。在次日的課上教師要對(duì)A學(xué)生的加以引導(dǎo)，使學(xué)生提出相關(guān)問題，鼓勵(lì)B層學(xué)生積極的思考，并能夠找出新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，嘗試提出新問題。適度性原則是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定難度要適中，目標(biāo)的設(shè)定既要能實(shí)現(xiàn)，但是又不能輕松的就實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)結(jié)果。其次，建立各層間流動(dòng)機(jī)制，針對(duì)不能適用所在層次的學(xué)生，學(xué)生有權(quán)力提出調(diào)整，對(duì)于沒有提出調(diào)整，但是學(xué)習(xí)情況不適應(yīng)所在層次的學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生溝通，動(dòng)員學(xué)生調(diào)層。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生的求知欲，為學(xué)生自主發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)造條件和空間，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，要尊重學(xué)生的要求和愿望，以學(xué)生為本，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。個(gè)體差異原則是指學(xué)生在意志、認(rèn)識(shí)和情感等方面存在差異，主要表現(xiàn)在學(xué)生生理特點(diǎn)、行為方式和心理特點(diǎn)的不同，同時(shí)學(xué)生的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展水平的不同。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：10027661（2015）1234901數(shù)學(xué)作為高中教育的重要科目，其要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維方法和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。語數(shù)教研周刊 2011年第1期；[2] 朱德成 《高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐》 [1]高中數(shù)學(xué)2010年； [3] 楊曉明 《淺析中學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)策略與反思》[1] 科技信息 2009年 35期；[4] 張宇 《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)》 [1]教育綜合 2011年； [5] 劉晶 《高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與探討》[23] 中學(xué)教育 ；[6] 陳啟貴 《高中數(shù)學(xué)實(shí)施“分層教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索》[8182]德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2006年3月；[7]《數(shù)學(xué)教育學(xué)》[120125] 四川大學(xué)出版社