【正文】 。綜上所述，素質(zhì)教育的理想要求與高中升學(xué)率高低的現(xiàn)實要求的確為教育工作者帶來一定的教學(xué)難度。而分層教學(xué)的設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生的認識水平及以上各方面的差異，根據(jù)認識水平的規(guī)律，把學(xué)生的認識活動分為不同的階段，在不同的階段完成認識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進，是學(xué)生在較高層次上把握所學(xué)知識。在這樣的情況下若采用“一刀切”教學(xué)法，可能只會滿足中等部分的學(xué)生，先進生的發(fā)展可能會比較緩慢，后進生則可能對數(shù)學(xué)持放棄態(tài)度。分層教學(xué)與分班教學(xué)在本質(zhì)上有一定的區(qū)別。經(jīng)過不斷的實踐與改進，分層次教學(xué)已經(jīng)取得一定的可行性依據(jù)。迄今為止，對分層次教學(xué)這一教學(xué)方式，所得到的評議仍然不一致，積極與消極仍然并存在社會輿論之中。面對這樣的現(xiàn)實情況，在普通高中推行“分層教學(xué)”的實施則顯得格外重要。關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；差異性I高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思SENIOR SECONDARY MATHEMATICS LEVELS OF THE TEACHING PRACTICE AND REFLECTIONStudent:Jiang HongSupervisor: Li LingABSTRACT Hierarchical teaching is based on the differences in student learning and a new thinking on education, it is also the main way to solve the contradiction between the individual class individualized teaching system of , due to the high school mathematics teaching requires improved, and the hierarchical teaching in the actual implementation process will increase the difficulty of the work of teachers, and thus far, hierarchical teaching of Senior Secondary Mathematics operation still exists a general conclusion is too emotional to lead high school Mathematics in teaching still remain in the theory of inquiry Secondary Mathematics layered teaching there is still a strong need for research and article described their own hierarchical understanding of the teaching and exploration of a bination of documents from several aspects of the significance of the hierarchical teaching and guiding ideology, the implementation of the hierarchical teaching, the effect of layered teaching and revelation through individual specific words: High school mathematics, hierarchical teaching, differenceII高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思III高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思第一章 緒論隨著時代的發(fā)展，科學(xué)的進步，社會對人才的要求也逐步提高。本文通過個人的具體實踐結(jié)合各種文獻資料從分層教學(xué)的意義與指導(dǎo)思想，分層教學(xué)的實施，分層教學(xué)的效果與啟示等幾個方面闡述自己分層教學(xué)的理解與探究情況。在這樣的現(xiàn)象下，就談不上完成素質(zhì)教育的要求，為社會培養(yǎng)儲備人才更是空談。只不過在教學(xué)方法上有了一定的改變。在單一科目如數(shù)學(xué)，英語等，或者整體課程中均取得一定的效果。分層教學(xué)是一種重視學(xué)生差異，針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂策略。以我時間班級為例，班上人數(shù)有60至70人，兩極分化相對嚴重，而部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)枯燥，學(xué)習(xí)動機不明顯；另一部分學(xué)生卻興趣頗盛。針對數(shù)學(xué)，教師則應(yīng)著重理解以上差異及可能得結(jié)果，遵循人的認識規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。于是，進入高三階段后，許多教師更是無暇顧及教育的整體性，反而著重培養(yǎng)所謂的“尖子生”或自認為升學(xué)希望大的那部分學(xué)生，促使部分學(xué)生成為班級的“陪讀生”，嚴重高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實踐與反思挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，顯然與素質(zhì)教育背道而馳。有良好的師生關(guān)系，才能有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展；其次是融洽的學(xué)生關(guān)系，一個班集體中容納了各式各樣的學(xué)生，智力差異、性格差異等都是影響學(xué)生關(guān)系的重要因素，若其因各種差異而產(chǎn)生抵觸情緒，則有可能為集體的團結(jié)和學(xué)習(xí)氛圍帶來負面影響。由于分層教學(xué)是班級主體教學(xué)的輔助，因此層次分的好壞可能會直接影響到分層教學(xué)是否成功。對學(xué)生進行分層后，在備課階段就應(yīng)開始準(zhǔn)備各層次的教學(xué)內(nèi)容，同時考慮保持數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性。仍以“多項式函數(shù)求導(dǎo)”為例，可設(shè)計以下問題：① ② ③ 導(dǎo)數(shù)的定義是怎樣的？已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)函數(shù)的求導(dǎo)公式有哪些？已經(jīng)學(xué)過的求導(dǎo)公式是否適合函數(shù)的四則運算求導(dǎo)？若不能，該怎么辦？問題①由C層學(xué)生回答，目的是讓他們回憶最基本的概念，做到心中有數(shù)，不會對有關(guān)導(dǎo)數(shù)的知識產(chǎn)生盲目性；問題②選擇B層學(xué)生回答，讓其對舊知識有一個簡單的復(fù)習(xí)過程，為新知識的學(xué)習(xí)加一個鋪墊；最后一個問題則是A層學(xué)生回答，因為他們基礎(chǔ)相對扎實，可以直接將他們引入新知識的學(xué)習(xí)，同時第三個問題是以問題②為基礎(chǔ)，問題①為解決方法的，對B、C層的學(xué)生也會有一個因果關(guān)系的牽引。分層布置作業(yè)充分考慮每個層次學(xué)生的情況，使學(xué)生可以做適合自己的題目組，減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，B、C層學(xué)生也沒有過大的壓力，減輕課業(yè)負擔(dān)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以上的理想效果我認為是需要以相對較長教學(xué)時間為前提來實現(xiàn)的。在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中若能將分層教學(xué)的力量發(fā)揮到理想狀態(tài)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性可能更為明確，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而達到縮小兩極分化，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的目的。下面對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用展開分析研究。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)要始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，按照素質(zhì)教育要求改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，制定與學(xué)生能力相符的教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使每個層次的學(xué)生都能夠得到提升。首先，通過初步分析設(shè)定每層學(xué)生人數(shù)，按照自主性原則指導(dǎo)學(xué)生分層。層次性原則是指設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第三，課堂練習(xí)分層。一類題型作業(yè)布置給班級學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，二類題型可以布置給班級中學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生，班級學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生完成三類題型。分層教學(xué), 是指在班級內(nèi)部實行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性相適應(yīng)的, 著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負擔(dān)過重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。對學(xué)生進行分層目標(biāo)教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。在承認差異、把握差異的前提下, 對學(xué)生進行分析, 因材施教。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。整個課堂教學(xué)做到“分合”有機結(jié)合, 分而不散, 合而不死, 較好地解決各層學(xué)生間的動靜支配的矛盾, 使各類學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)。只有目標(biāo)明確，才能做到有的放矢，減少走彎路，提高課堂效率，為此，我們還應(yīng)做到：，課堂上，先讓學(xué)生發(fā)言，盡可能多的暴露問題，再由優(yōu)生更正。第五篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談（推薦）高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談?wù)?要：在九年義務(wù)教育階段，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握的不扎實，而且學(xué)生的興趣、能力等方面存在著差異，高中數(shù)學(xué)教學(xué)若采用一刀切的教學(xué)方式將難以取得良好的教學(xué)效果。這就需要教師根據(jù)因材施教的原則，對學(xué)生展開分層教學(xué)，確保每一個學(xué)生都能取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是探究活動的主體，在探究活動中教師制定的學(xué)習(xí)要求要以學(xué)生的不同層次為依據(jù)，同時要對不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的探究結(jié)果進行評析和講解，加深學(xué)生對新知識內(nèi)容的理解。在線教育，2012（16）.[3][J].當(dāng)代教育論壇，2011（6）.