【正文】 時(shí)間，這樣不會(huì)讓學(xué)優(yōu)生有‘吃不飽’的感覺(jué)。例如小數(shù)乘除法的教學(xué)，一般學(xué)生利用遷移就能學(xué)會(huì)新知識(shí)，而對(duì)于學(xué)困生，教師就要給予具體的輔導(dǎo)。以往的小組討論，往往是優(yōu)等生唱?主角?，中等生是?配角?，學(xué)困生是?觀眾?。量體裁衣，評(píng)價(jià)分層分層教學(xué)的核心是分層評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)把承認(rèn)差異性、注重差異性作為一個(gè)重要原則，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，教學(xué)中教師必須承認(rèn)這一差異、了解這一差異，并因材施教，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。（2）發(fā)展性原則分層評(píng)價(jià)的方法以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。如果學(xué)生做分層能得10個(gè)100分也可以獎(jiǎng)勵(lì)一面‘小紅旗’，10面‘小紅旗’可以換一顆‘智慧星’，單元總結(jié)評(píng)比時(shí)可以把學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)稱號(hào)貼在自己的‘成長(zhǎng)日記’上，這樣學(xué)生在精神上得到滿足，沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，有效的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)熱情，從而更加積極地、信心百倍地學(xué)習(xí)。?對(duì)學(xué)困生要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)他們腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，不向困難低頭。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的界定分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時(shí)施教；允許學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。在教學(xué)中，教師既要面向全體學(xué)生又要堅(jiān)持分類指導(dǎo)，主張照顧學(xué)生的個(gè)性差異，給予額外的幫助，使每個(gè)層次學(xué)生都能獲得成功后的喜悅感，心理上將獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（2）變教師講解為學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)相結(jié)合（3）變練習(xí)統(tǒng)一要求為允許學(xué)生自由選擇，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。三、問(wèn)題的提出基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程,對(duì)提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)教育”，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。，在較大程度上提高自己的教科研水平；轉(zhuǎn)變自己的觀念，改善師生關(guān)系，提高自己的全面育人的責(zé)任和能力。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，讓學(xué)生了解大概，實(shí)行滾動(dòng)向前的策略，營(yíng)造學(xué)生人人爭(zhēng)先的良好氛圍。在后進(jìn)生回答問(wèn)題時(shí)教師要耐心啟發(fā)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們大膽回答，對(duì)一些思維力度大的較難問(wèn)題，教師要設(shè)置臺(tái)階，分層提問(wèn)，減少坡度來(lái)提問(wèn)中等生；在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時(shí)進(jìn)行反饋。課后作業(yè)的布置也必須分層次，并有針對(duì)性。課堂的分層分類評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。而分層分類評(píng)價(jià)尤為重要，如對(duì)同一問(wèn)題的一般性解答，對(duì)優(yōu)生來(lái)講，應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)拔，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行解答；而對(duì)后進(jìn)生應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭(zhēng)解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展調(diào)查調(diào)查的方法主要有問(wèn)卷調(diào)查法。（二）思考對(duì)策，確定研究思路對(duì)策一：通過(guò)分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層測(cè)試，降低學(xué)習(xí)難度，并通過(guò)分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)──這并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟學(xué)生之間的活生生的人與人的相互關(guān)系”。，通過(guò)每周的周周清可以看出中等生后進(jìn)生學(xué)生成績(jī)?cè)谥鸩教岣??？蒲信d教、科研促教，已經(jīng)成為不少的共識(shí)。七、思考通過(guò)一年的研究，取得了一定的成果。我們要恢復(fù)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)業(yè)水平，要持之以恒充滿愛(ài)心，相信他們會(huì)出自己最優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。先分兩頭，一類是成績(jī)穩(wěn)定在95分左右，作業(yè)書(shū)寫整潔，正確率高，同時(shí)善于幫助其他人的同學(xué)；一類是作業(yè)需要?jiǎng)e人的督促才能完成，訂正不及時(shí)，成績(jī)基本上不及格的同學(xué)；另外一類是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績(jī)?cè)?095分之前搖擺不定的同學(xué)；還有一類是眼高手低，自我感覺(jué)良好，但成績(jī)始終處于7080分左右的學(xué)生；讓學(xué)生自由選擇，然后編組，每組4人，一共9組，其中一組5人，每組都含有4類同學(xué)。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。分組時(shí)先將最強(qiáng)和最弱同學(xué)進(jìn)行搭配，同優(yōu)先讓最弱者挑選喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每位同學(xué)都找到合適的小組。如在教授應(yīng)用題例題時(shí)，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)老師對(duì)例題點(diǎn)撥，已經(jīng)能解決基本題，基本上能提早進(jìn)入鞏固階段和提高階段，這時(shí)候，我允許他們做課堂練習(xí)中較難的題目，如拓展題、延伸題，甚至我有時(shí)把第二課時(shí)的課堂練習(xí)提前給他們，這樣，避免了他們影響其他學(xué)生的情況，由于他們覺(jué)得知識(shí)很有挑戰(zhàn)性，學(xué)起來(lái)就很有勁。由于給了一部分雄鷹很大自由空間，這時(shí)課堂知識(shí)的傳授主要針對(duì)老鷹和小鷹，老鷹能更好地掌握知識(shí)，能更多的發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且他們的信心比以前足了，他們還是比較有優(yōu)越感的，舉手的積極性也比以前高了，同時(shí)他們也樂(lè)于與優(yōu)生“爭(zhēng)一爭(zhēng)”?，F(xiàn)在進(jìn)行分組以后，我的教學(xué)有針對(duì)性，上課時(shí)，能更多更集中地關(guān)注和輔導(dǎo)他們。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，喜歡上數(shù)學(xué)課，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。這樣通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。讓后進(jìn)生“吃得了”。我覺(jué)得，這部分的學(xué)生，本來(lái)自覺(jué)性就很高，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，大大節(jié)省了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力，探索知識(shí)的能力得到了鍛煉，發(fā)揮他們的潛能，這對(duì)他們今后的發(fā)展有很大的幫助。三、因材施教，各得其所讓優(yōu)生“吃得好”。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒(méi)有羅盤一樣。二、制定目標(biāo)，攜手前進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是動(dòng)態(tài)的，會(huì)不停地變化，有的起伏很大，有的相對(duì)穩(wěn)定，因此我們不能簡(jiǎn)單以成績(jī)的高低進(jìn)行分層，但同時(shí)也要清楚成績(jī)是分層的重要依據(jù)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在教學(xué)中嘗試“分層”教學(xué)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教育質(zhì)量。形成研究性學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，讓學(xué)生課堂享受樂(lè)趣，考試體驗(yàn)成功，活動(dòng)展示風(fēng)采。因此在教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)做到因材施教。隨著課題研究的不斷推進(jìn)，本人的科研意識(shí)日益增強(qiáng)。在教學(xué)中，努力與學(xué)生結(jié)成親密友好的關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛，這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果的有力手段，縮短后進(jìn)生與教師的心理距離，從喜歡老師逐漸轉(zhuǎn)移到喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高成績(jī)。為了使這些學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就必須依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)策三：在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中多多給予中等生和后進(jìn)生學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并發(fā)動(dòng)優(yōu)等生幫助他們，讓他們看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛力和進(jìn)步，逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷44份，收回調(diào)查問(wèn)卷44份，收回調(diào)查問(wèn)卷占100%。主要過(guò)程如下： 設(shè)計(jì)問(wèn)卷為了能更好的開(kāi)展分層教學(xué)，有必要對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層方面的認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查研究。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)扼殺后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自身努力獨(dú)立完成作業(yè)，得到不同層次的訓(xùn)練和提高。、作業(yè)分層次，讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)穩(wěn)固；練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過(guò)練習(xí)才能掌握新知，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡，對(duì)優(yōu)、中、后進(jìn)生三類學(xué)生的課堂練習(xí)應(yīng)分別安排。比如，對(duì)概念性較強(qiáng)的或難點(diǎn)較多的教材進(jìn)行全班講解；對(duì)于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)中等生進(jìn)行＂半扶半放＂，而對(duì)后進(jìn)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。只有對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。四、研究目標(biāo)，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。要加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生是有差異的，教師的＂教＂適應(yīng)于各層次學(xué)生的＂學(xué)＂，學(xué)生能根據(jù)自己實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)。分層分類教學(xué)，充分體現(xiàn)因材施教原則，做到讓優(yōu)等生＂吃得飽＂，中等生＂吃得好＂，學(xué)困生＂吃得了＂，促進(jìn)各類學(xué)生充分發(fā)展的目的，使＂面向全體學(xué)生＂成為現(xiàn)實(shí)?！靶W(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐研究”就是具有相似數(shù)學(xué)知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)“分層教學(xué)”──“分層練習(xí)”──“分層檢測(cè)”──“分層評(píng)價(jià)”，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)發(fā)他們內(nèi)在的潛能，促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有不同程度的提高。評(píng)價(jià)應(yīng)多關(guān)注正向評(píng)價(jià)，?數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功?，就是這個(gè)道理。分層評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，為每一個(gè)學(xué)生都提供成功的體驗(yàn)，分層評(píng)價(jià)必須以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上提高。教學(xué)中，教師首先要把知識(shí)點(diǎn)分層，針對(duì)學(xué)生的能力提出相應(yīng)難度的問(wèn)題，當(dāng)他們能正確回答時(shí)，教師可以給予口頭表?yè)P(yáng)、掌聲鼓勵(lì)、握手祝賀。學(xué)困生20也有，這樣一部分學(xué)生心理上受到極大的打擊，慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦。評(píng)價(jià)分層主要遵循以下三種原則：（1）差異性原則。鑒于這種情況，我們的教師采用?組長(zhǎng)輪值制?來(lái)加強(qiáng)小組間的互動(dòng)，即由高中低層次學(xué)生輪流擔(dān)任?；锇橹鷮W(xué)就是為學(xué)困生搭配學(xué)習(xí)伙伴，既有助于學(xué)困生成績(jī)的提高，又有利于優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。主要方法有個(gè)別輔導(dǎo)、伙伴助學(xué)、小組討論等。從實(shí)際操作來(lái)看效果很好。《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》就是把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小新知識(shí)點(diǎn)，每一節(jié)課都有一張對(duì)應(yīng)的測(cè)試卡，依據(jù)每個(gè)人不同的特點(diǎn)，把練習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)層次：第一層是基本練習(xí)，教師可將第一層作為新授后的嘗試練習(xí)，這樣既可以讓學(xué)困生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，又可以避免學(xué)優(yōu)生不做第一題的現(xiàn)象。互質(zhì)數(shù)是質(zhì)數(shù)嗎？它與質(zhì)數(shù)有什么不同呢？這個(gè)問(wèn)題思維容量大，需要通過(guò)比較、分析、綜合后才能判斷，陳老師把這個(gè)問(wèn)題留給學(xué)優(yōu)生回答，目的是發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。梁威