【正文】 的積極性，使各個層次的學生都能積極思考，不同層次的學生在課堂上都有成功的機會。這時，教師要深入‘學困生’中間，進行個別輔導，使他們也能解決這道題。分好組后，對全班同學合理編排座位，讓A組同學與C組同學同桌，這樣有利于A組同學發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組同學。但也要防止把學生定位看死，搞一刀切，這樣不行。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現(xiàn)預定的教學目標。這一階段的重點是分層教和分層練習。比如：我在教學六年級數(shù)學“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分數(shù)應用題時，提出三個目標：理清這類應用題的數(shù)量關系；根據(jù)解題思路正確解答；能根據(jù)已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。怎樣開展分層教學呢? 我是從以下幾方面去嘗試：一、學生分層分層教學對象是學生，最大特點是承認學生的個體差異，因此，了解學生是分層教學的前提。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，、實踐效果從多年的教學實踐來看，實施分組、分層式教學可以大面積的提高教育教學質(zhì)量，增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學頭，后進生有望頭。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。作業(yè)與評價。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。對中等生（B組）可根據(jù)自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增強他們的自豪感。使教學內(nèi)容與學生的實際相適應。如何能解決這一問題？我們在教學中學習他地的先進經(jīng)驗，進行了分層教學的嘗試，收到了較好的效果。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 2080% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B分加試題），得分計算為：C組題得分70% + B組加試題得分組的加試題 + A組加試題20分）,得分計算為：C組題得分50% + A組加試題得分。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。給學生布置不同層次的練習。這里重點是分層施教和分層練習。如：在“圓的面積”教學時，只要求C層學生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學生則在高一層的告訴圓周長的情況下求出圓的面積?？紤]到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。小學教育可以看作是學生學習生涯的正式開始，是奠定今后學習基礎的關鍵時刻。設計較難題，讓C組同學回答、計算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。這種學習小組的建立，要以班級內(nèi)學習內(nèi)容和情況為依據(jù)，采取同層次編組或不同層次編組的方式。二、教學方式的分層在分層教育中，對教學方式的分層是核心內(nèi)容，是分層教學達到既定目的的根本途徑。因此，本文從小學數(shù)學分層異步教學的概念入手，分析小學數(shù)學分層異步教學的實施策略。教師對不同學習小組的學習成果進行分層指導和教學。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學能力，全面提高全體學生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解、支持。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以A組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)C組學生的求知欲。在完成練習分層的基礎上，教師要根據(jù)學生個人對自己能力范圍內(nèi)的學業(yè)完成情況進行評定，不能以統(tǒng)一的標準對待全體學生。如何能解決這一問題？我們在教學中學習他地的先進經(jīng)驗，進行了分層教學的嘗試，收到了較好的效果。使教學內(nèi)容與學生的實際相適應。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增強他們的自豪感。對中等生（B組）可根據(jù)自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。作業(yè)與評價。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，、實踐效果從多年的教學實踐來看，實施分組、分層式教學可以大面積的提高教育教學質(zhì)量，增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學頭，后進生有望頭。二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”備課。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。還可以為學生設計不同層次的練習。所以對他們要重點輔導。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。三、動態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學生層次動態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學法的基本過程，也是“分層式”教學發(fā)的核心問題。學生需要自主地學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。二、備課分層備課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵。設計練習時，我都重視體現(xiàn)層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學生能算的綜合題，最后給學有余力的學生一些思考題。教學中，讓中上生獨立嘗試新知，探究新知。但是我也把握作業(yè)的層次特點：放緩題、基礎題和提高題，循序漸進。著名心理學家、教育家布盧姆提出的?掌握學習理論?，主張?不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力?。因材施教，方法分層分層教學既要重視學生的共同需求，又要照顧到不同類型學生的個體差異，既要有面向全體‘合’的環(huán)節(jié)，又要有因材施教‘分’的做法。例如：陳曉蘭老師在講互質(zhì)數(shù)時，設計了這樣一組提問：什么是互質(zhì)數(shù)？這是一個基本概念，也是這節(jié)課中認知領域的目標，每個學生都要做到應知應會，這個問題是為了引起全體同學的思考，讓他們鞏固本節(jié)課的基礎知識，但是在回答問題時，陳老師叫了學習比較困難的學生，給了他成功的機會。由于基本練習比較簡單，為每一名學困生得100分提供了可能。例如小數(shù)乘除法的教學，一般學生利用遷移就能學會新知識，而對于學困生，教師就要給予具體的輔導。量體裁衣，評價分層分層教學的核心是分層評價。（2）發(fā)展性原則分層評價的方法以促進學生的發(fā)展為目的，為學生的發(fā)展服務。?對學困生要以鼓勵性評價為主，鼓勵他們腳踏實地的學習，不向困難低頭。在教學中，教師既要面向全體學生又要堅持分類指導，主張照顧學生的個性差異，給予額外的幫助，使每個層次學生都能獲得成功后的喜悅感，心理上將獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發(fā)學習興趣，減輕學生負擔。三、問題的提出基礎教育是科教興國的奠基工程,對提高全民族素質(zhì)，促進社會進步與發(fā)展起到全局性、基礎性和先導性作用。，在較大程度上提高自己的教科研水平；轉(zhuǎn)變自己的觀念，改善師生關系，提高自己的全面育人的責任和能力。在后進生回答問題時教師要耐心啟發(fā)，引導鼓勵他們大膽回答，對一些思維力度大的較難問題，教師要設置臺階，分層提問，減少坡度來提問中等生；在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解，及時進行反饋。課堂的分層分類評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現(xiàn)。開展調(diào)查調(diào)查的方法主要有問卷調(diào)查法。學習──這并不是把知識從教師的頭腦里移到學生的頭腦里，而首先是教師跟學生之間的活生生的人與人的相互關系”。科研興教、科研促教，已經(jīng)成為不少的共識。我們要恢復學困生對數(shù)學學習的信心，提高他們的學業(yè)水平，要持之以恒充滿愛心，相信他們會出自己最優(yōu)異的成績。這就要求我們的數(shù)學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。先分兩頭，一類是成績穩(wěn)定在95分左右，作業(yè)書寫整潔，正確率高，同時善于幫助其他人的同學；一類是作業(yè)需要別人的督促才能完成，訂正不及時，成績基本上不及格的同學；另外一類是學習態(tài)度認真，成績在8095分之前搖擺不定的同學；還有一類是眼高手低，自我感覺良好，但成績始終處于7080分左右的學生；讓學生自由選擇，然后編組，每組4人，一共9組，其中一組5人，每組都含有4類同學。分組時先將最強和最弱同學進行搭配，同優(yōu)先讓最弱者挑選喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每位同學都找到合適的小組。由于給了一部分雄鷹很大自由空間，這時課堂知識的傳授主要針對老鷹和小鷹，老鷹能更好地掌握知識，能更多的發(fā)表自己的見解，而且他們的信心比以前足了，他們還是比較有優(yōu)越感的，舉手的積極性也比以前高了，同時他們也樂于與優(yōu)生“爭一爭”。使學生能從繁重的學習中解脫出來，喜歡上數(shù)學課，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學的無窮魅力。讓后進生“吃得了”。三、因材施教，各得其所讓優(yōu)生“吃得好”。二、制定目標，攜手前進。為了讓學生都喜歡上數(shù)學課，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓學困生想學數(shù)學，會學數(shù)學，我在教學中嘗試“分層”教學，想法設法調(diào)動學生學習的積極性，從而提高教育質(zhì)量。因此在教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。隨著課題研究的不斷推進，本人的科研意識日益增強。為了使這些學生有強烈的學習興趣，就必須依據(jù)學生的現(xiàn)實基礎，引導學生思考。共發(fā)放調(diào)查問卷44份，收回調(diào)查問卷44份，收回調(diào)查問卷占100%。對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺后進生的學習熱情，也會影響優(yōu)秀生的學習積極性。、作業(yè)分層次，讓學生學的扎實穩(wěn)固；練習設計是教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生只有通過練習才能掌握新知，考慮到學生學習水平的不平衡，對優(yōu)、中、后進生三類學生的課堂練習應分別安排。只有對各層次的學生制訂不同的教學目標，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生的學習成為可能，從而有效地提高課堂教學效益。要加強教學管理，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。分層分類