【正文】 事物發(fā)展的“協(xié)同學”，它標志著開放系統(tǒng)中大量亞系統(tǒng)之間相互作用的、整體的、合作的效應關系，對我們在進行分層目標教學系統(tǒng)進行研究中，如何進行宏觀調(diào)度、使其整體共進，具有戰(zhàn)略性 “分層———合作”教學模式把分層教學和合作教學結合起來，做到“既分工又合作，既分層又共進”，我們便能在使95%以上學生合格的基礎上，最大限度發(fā)揮學生個性特長，真正步入“合格+特長”的軌道，“以發(fā)展為本” 的教育思想提高學生的素質(zhì)，、認知能力、情感和道德水平等各個方面都呈現(xiàn)出極大差異的學生時，我們的選擇就 2 中學數(shù)學雜志（初中）2003年第4期只能是立足于全體學生的發(fā)展，并努力去探索與之相適應的教育模式和教學方法，因此“分層施教、異步達標”，根據(jù)學生的發(fā)展差異制定不同層次的發(fā)展目標，提出不同的發(fā)展要求和學習任務，實施不同的教學方法和手段，安排多種多樣的教與學的形式，以求妥善地處理好“面向全體”和“因材施教” 分層前要做好參加分層次教學的師生、班主任、組織學習，提高對分層次教學的認識和參與執(zhí)行的自覺性，班主任與數(shù)學老師認真分析每個學生的智力、非智力、家庭等因素，、B、C、B、C、D四個層次班的人數(shù)不必等同，只是貪玩造 成跟不上A層的同學，做好思想工作后，讓學生自愿填表選擇，可以說服動員，但不強行扭轉層次，最后報教導處審批、B、C、D班還應設班長和科代表，堅持“三不離”原則，即不離大綱，不離教材，：在適當?shù)膶W習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當 、：不降低大綱要求，不放慢進度，：嚴格按大綱的要求，特別注重雙基的訓練與培養(yǎng)，：適當降低要求， 教學方法啟發(fā)式教學可以說是教學法的靈魂，：重視調(diào)動、鼓勵學生自主、創(chuàng)造性地學習，多用點撥、C層：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設讓學生成功的機會，多用模仿經(jīng)驗 、鼓勵、低層次小步走的方法，教學重點放在最基本的問題上，凡是有人群的地方，都大致可分上中下 幾層，雖已分A、B、C、D四層次，但在各層中仍有上中下之分，應注意不要放在上等學生，還是要放在中等生的 ，則不應放B層中的下等生位置，而應放在B層里的中等生 位置??.只有這樣，才不至于在A班隨意拔高，、：基礎題加上提高題，或有一定難度的綜合題，：基礎題加上舊知識復習題（克服遺忘率高的辦法）.，而且如能經(jīng)常采取面批的辦法，則 ：：基礎題加上舊知識復習題，、D層的作業(yè)要求部分采取面批的方法和加評語的方式， 同進度、同時間，基本題（100分）相同，但增加A、B組題（50分）.即注A題為A層學生必做；注B為B層學生必做，注C為C層學生必做，同時鼓勵B層學生選做A題，C層學生選做B題，即A、B、C層階前面100分的基3 中學數(shù)學雜志（初中）2003年第4期學法指導應貫穿于每一個學習階段，教師應及時、不失時機地給不同層次的學生以不同的學法指導，：從自學課本，選學課外讀物、做學習筆記、體會、：從預習課文、聽課、筆記、記憶方法、套用公式、復習、D層著重培養(yǎng)對數(shù)學的學習興趣，用成功名人的經(jīng)歷來激勵其興趣的產(chǎn)生，人的認識往往是由淺入深，循環(huán)往復提高，就組織教師坐談、討論，讓各種意見充分發(fā)表，談感受、提高教師的理論認識，統(tǒng)一到新的起點，經(jīng)過一學期的分層次學習，他們有許多話要說，所以必須組織他們進行一次分層次學習回顧，寫總結，分層次不能一錘定音，經(jīng)過努力，有些學生會有較大的進步，所以在半個學期，或者某個階段后，應動員到B班：有能力進入A班的學生，就及時調(diào)入A班.??.這種動態(tài)形式，對中等程度的學生，既是鼓勵，這里需要教育學生正確對待“壓力”，變 “壓力”為動力，教改實踐的效果是顯著的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 程度差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”，增強了學習的競爭性，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”由于激發(fā)了學生的學習興趣，學生學習更加自覺，分層教學使好生的比率明顯上升，分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學生都學得“痛快”（先痛苦后快樂），分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、分層教學一方面充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率；另一方面更促進了老師整體素質(zhì)的提高.第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的認識與實踐農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的認識與實踐駱駝實驗學校江明芬摘要分層教學是一種面向全體因材施教的教學模式，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”,而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。學習也是如此。對中等生和后進生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領學生學習,這樣導致不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進,后進生必須基本上完成大綱上的要求,優(yōu)秀生盡可能地拔尖提高。在時間的安排上,第一、二個階段的授課時間要得到充分保證,一般25至30分鐘。一、分層備課備好課是上好課的前提,是提高教學質(zhì)量的關鍵,分層教學的理念更要求教師在這個環(huán)節(jié)做好工作。而分層教學正是“因材施教 ”,有利于全體學生在原有基礎上開發(fā)潛能,充分發(fā)展。初中的數(shù)學教學主要在課堂上完成,但我們的課堂只有45分鐘,要在這有限的教學時間里真正做到分層教學不是簡單的事情。所以在備課時,教師認真鉆研教材,確定具體可行的教學目標,分清哪些屬于共同的目標,哪些不屬于共同的目標。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。教師在課堂后15分鐘的時間里接觸更多的應該是后進生。在以上分級授課的基礎上,學生順利完成了本梯級的學習任務,而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè),這時,教師應進一步培養(yǎng)其信心,改革考查方法,讓學生得到滿意的分數(shù)。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學。分層教學是通過把全班學生按知識基礎和認知水平分為幾個層次，然后根據(jù)各層次學生的情況設計授課內(nèi)容和目標進行教學。教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學生的智力、基礎和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：（A）基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。誠然，在同一年級的學生中，存在這種學業(yè)水平、認知能力和動機狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實。分層備課。②展示目標：講解新課前，向?qū)W生簡要地展示各層次的教學目標，使各組學生心中有數(shù)。④檢測目標：檢測是課堂結束前的反饋測試，測試題目一般為各層次2—3題，當堂檢測學生的達標情況。題目的安排要遵循由淺到深、由易到難的原則，提高性練習不宜過多。事實上不同的學生在掌握知識和技能方面是存在差異的，要求所有學生面對同等難度的試題是不恰當?shù)?。分層教學對大面積提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育大有好處。分層教學的指導思想是把傳統(tǒng)的應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育。處在A層次的學生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發(fā)學習興趣；在導學過程中應以養(yǎng)成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學生逐步學會怎樣理解所學知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系；在實踐環(huán)節(jié)上除了加強“雙基”規(guī)范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強思路和方法的引導，要求并帶領學生動口、動手、動腦參與練習。對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。在學生分層的基礎上，根據(jù)教材的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。帶著明確的目標，有目的地聽課，從而提高每堂課的學習效率。它可以較客觀地檢測學生是否達標，反饋信息，及時對學生的知識缺陷進行有針對性的補救和矯正。配制的練習要有利于A組學生鞏固基礎知識，也要有利于B組學生有所提高，還要有利于C組學生的充分發(fā)揮，這樣可使各個層次的學生在課堂上學有所樂，學有所得，教學效率得以提高。后來我們感到有必要改革評價方式，要采取“不同標準、分層評價”的方法。第五篇：淺談初中數(shù)學分層教學的實踐淺談初中數(shù)學分層教學的實踐摘要：根據(jù)學生的數(shù)學基礎和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現(xiàn)因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學教學效果。數(shù)學課堂分層教學法無疑是對數(shù)學教學方法的積極探索，也是對傳統(tǒng)數(shù)學教學方法的發(fā)展。而且現(xiàn)在實行的是九年義務教育，全體小學畢業(yè)生都就近入學，學生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影影響了整體的教育教學質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。經(jīng)過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個學期或一個學期為一次），激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。層次目標：A層：能推導方程的根與系數(shù)的關系，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題；B層：理解方程的根與系數(shù)關系的推導過程，并能用它去解決一些稍為復雜點的問題；C層：了解方程的根與系數(shù)關系的推導過程，記住方程根與系數(shù)的關系，并能進行一些簡單的應用。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。如完全平方公式的訓練題： 把下列各式分解因式：(1)x2+4x+4。C組做基礎性作業(yè)；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題