【正文】 的互贏。因此，單靠集體指導(dǎo)“一刀切”是不能滿足各層次學(xué)生需要的，教師還要根據(jù)練習(xí)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層次有針對性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)對學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)授知識，教給他們思考問題的方法以及解題技巧，逐步培養(yǎng)他們在遇到問題時(shí)能夠靜下心來認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，努力提高學(xué)習(xí)成績。作業(yè)的多少，好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。學(xué)生評價(jià)分層學(xué)生評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下一步學(xué)習(xí)樹立自信心。教學(xué)分層后，可讓一部分學(xué)生選擇多樣試卷或綜合考察，學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同等重要，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際來考慮。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施以來，在教學(xué)上有著積極意義。課堂教學(xué)的目的，不是消除學(xué)生的差異，而是針對學(xué)生之間的差異提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好更快的發(fā)展。在初中所有科目中，數(shù)學(xué)科目往往是學(xué)生們成績劃分的分水嶺，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的不同，都會在此學(xué)習(xí)科目的成績上有所體現(xiàn)，所以教師在這段時(shí)間所需要做的工作就變的尤為重要。分層教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的具體情況，通過對教材的詳細(xì)掌握，來達(dá)成學(xué)生們的成績?nèi)孢M(jìn)步的目的。應(yīng)試教育已經(jīng)深入人心，對我國教育一直有較差的影響。分層教學(xué)法的一些分層練習(xí)、指導(dǎo)和評價(jià)的特點(diǎn)并沒有被大部分教師所熟知，這也導(dǎo)致此方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中止步不前。而教師也能夠通過此來和學(xué)生們成為共同學(xué)習(xí)的朋友，以最融洽、和諧的氛圍來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識，也能讓老師更容易了解學(xué)生最真實(shí)的內(nèi)心想法。三、教師應(yīng)合理使用分層教學(xué)法中的各種形式分層教學(xué)方法主要包含三種形式，其中有分層練習(xí)、分層指導(dǎo)和分層評價(jià)。例如一次函數(shù)的因式分解‘x2+5x+6’，這種較為初級的因式分解屬于初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，教師可以通過多練習(xí)此類型的題目讓學(xué)生來掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的解題能力。最后，分層評價(jià)就是對學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表揚(yáng)，讓其再接再厲，努力考出更好的成績，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加充滿熱情，對表現(xiàn)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其加油鼓勁，讓其充滿自信，絕不放棄。并通過提升教師自身的綜合素質(zhì)，來加強(qiáng)對分層教學(xué)法的理解能力。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的方法依然被許多新老教師所沿用。分層教學(xué)實(shí)施以來，我們通過不斷思考實(shí)踐，逐步完善和改進(jìn)，及時(shí)反饋、對比，適時(shí)、適度漸進(jìn)，現(xiàn)已充分顯示了它的優(yōu)越性。另外，學(xué)生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動(dòng)態(tài)可變的。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對不同層次學(xué)生的不同情況，進(jìn)行分層指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的教學(xué)原則。一、在學(xué)習(xí)知識中 有效分層評價(jià)有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵(lì)，其能力可發(fā)揮至80%～90%。學(xué)生的解題錯(cuò)誤中往往有正確的成份，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中正確的成份，予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。例如，九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材中的《長方體、正方體的表面積》一課，長方體和正方體中每個(gè)面的面積計(jì)算是舊知識，本節(jié)課的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握長方體和正方體六個(gè)面之間的位置、大小關(guān)系，進(jìn)而理解并掌握長方體和正方體的表面積計(jì)算方法。B層：選擇資源，學(xué)習(xí)表述。這樣，教師既掌握了學(xué)生對該部分知識點(diǎn)的掌握度，又及時(shí)促進(jìn)了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在探究乘數(shù)末尾有零的乘法時(shí)，先出示一組算式：23=（）、203=（）、2003=（）口答之后，讓學(xué)生列豎式計(jì)算：2003。這個(gè)本領(lǐng)，已經(jīng)被大家領(lǐng)會，還真行呢！同學(xué)們在判斷他人正確與否時(shí)，先要想一想他是怎么想的，不僅要發(fā)現(xiàn)他人解題中的錯(cuò)誤，而且要發(fā)現(xiàn)其中正確的成份，你們說是嗎？我想：這樣處理，發(fā)揮了BC層同學(xué)的知識遷移運(yùn)用能力和運(yùn)用已有知識進(jìn)行辨析的能力，又給了A層同學(xué)學(xué)習(xí)自信，不會畏懼在課堂上答錯(cuò)題，保護(hù)了這一層學(xué)生渴望知識的欲望。對于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都采用激勵(lì)評價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，對B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)：知道相交、交點(diǎn)、互相垂直、垂足等概念含義。在練習(xí)中進(jìn)行了分層（見圖3），5幅圖從簡單到變式，再拓展，通過情境演示學(xué)生知道可將直線延長并相交，充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從數(shù)據(jù)上看出每一位學(xué)生在實(shí)踐操練中體驗(yàn)到成功的樂趣！三、在延伸拓展中 有效分層評價(jià)在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)無處不在。例如《軸對稱圖形》，該內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)新教材四年級第二學(xué)期的知識。有的學(xué)生運(yùn)用65個(gè)小配件在網(wǎng)絡(luò)畫板上創(chuàng)造出美麗的軸對稱圖形，在評價(jià)中針對不同層次學(xué)生，教師作出不同的評價(jià)。該課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握簡單的人民幣的兌換方法。有的說：買1只面包、1根火腿腸、1只橘子，；有的說：買3支糖還剩2元；還有的說買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。在多年的教學(xué)中，我深切地感受到孩子的創(chuàng)造力和潛能是巨大的，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)和挖掘，這需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)全新理念的指導(dǎo)下，改變以往的單一的教學(xué)方式，單一的評價(jià)機(jī)制，評價(jià)，不僅在于評價(jià)對知識理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。講評前教師深入小組學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的動(dòng)向，以便評價(jià)時(shí)更符合學(xué)生的實(shí)際。出示商品（見圖4），問：如果你們小組有5元錢，你們想買什么？買完后還剩下多少錢？以小組為單位解決問題。使指導(dǎo)方法與張揚(yáng)個(gè)性得到統(tǒng)一。教學(xué)難點(diǎn)：能辨別軸對稱圖形，并會畫出對稱軸。同學(xué)之間的評價(jià)樸實(shí)、真誠，發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生也樂于接受。而這些練習(xí)都考慮了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，各層次學(xué)生只要跳一跳都能再上一級。能根據(jù)圖形特點(diǎn)或利用工具正確判斷2條直線（或線段）是否互相垂直。這是學(xué)生在認(rèn)識了直線、線段、角，會度量角、畫角的基礎(chǔ)上教學(xué)的。二、在實(shí)踐練習(xí)中 有效分層評價(jià)根據(jù)不同學(xué)生的需要，在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行分層練習(xí)，在完全達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，提出高一層次的要求，既滿足優(yōu)等生需要，也拓展了其他層面學(xué)生的知識面。這時(shí)我問：看來大家挺有意見，是嗎？你能說說對或者錯(cuò)的理由嗎？學(xué)生紛紛舉手在一次次辯論中，得到結(jié)果（如圖2），答案是正確的，方法是對的，并使計(jì)算簡便了，同時(shí)得到計(jì)算方法：計(jì)算末尾有零的乘法時(shí)，可以先將零前面的數(shù)先乘再添上零；……。又如《乘數(shù)末尾有零的乘法》一課，該內(nèi)容選自九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材三年級第一學(xué)期。這樣可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，C層同學(xué)在得到結(jié)論驗(yàn)證的同時(shí)又得到了數(shù)學(xué)語言表述和歸納的鍛煉；學(xué)困生可以在其他同學(xué)的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)會傾聽，學(xué)會觀察，從而獲得知識。在驗(yàn)證長方體和正方體表面積計(jì)算中，由C層同學(xué)帶領(lǐng)BC層學(xué)生一起看媒體自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)單。基于上述認(rèn)識，我們在學(xué)習(xí)中按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成A﹑B﹑C三層。然而未必人人都獲成功。因材施教原則要求教育者深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，特別是“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評價(jià)體系”，才能有效地提高教學(xué)效率。