【正文】 維”，這就極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。1).利用思維導(dǎo)圖和語義場學習單詞20世紀30年代，語言學家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語語言的語義場特征來學習單詞。舉例來說，根據(jù)語義之間的對比、相似及包含等關(guān)系，我們可以把單詞之間的關(guān)系劃分為反義詞、同義詞和上下義詞。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖來進行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要。而利用思維導(dǎo)圖，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助學生加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。英語思維導(dǎo)圖在作文教學中的功效在于，它不僅能讓學生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。利用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元知識，可以提高記憶和復(fù)習效果。實踐表明，指導(dǎo)學生制作思維導(dǎo)圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。一、關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。在內(nèi)地，對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進階段。二、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。使用時只需點擊關(guān)鍵詞旁的圖標，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。實踐表明，指導(dǎo)學生制作思維導(dǎo)圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學生在完成學習任務(wù)的過程中所遇到的問題。圍繞這一主題，討論作文包括內(nèi)容，所用到的句型及詞匯。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。四、實踐反思思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應(yīng)注意以下兩點：1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程,師生都受益匪淺。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。三、運用思維導(dǎo)圖加強合作會話。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，定于從句，名詞性從句等語法知識網(wǎng)絡(luò)。但由于知識點多，學生對這一內(nèi)容理解較為困難，往往會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導(dǎo)圖的特點而設(shè)計開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵?？傊?，思維導(dǎo)圖可以帶給使用者一種平衡，對所學知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來；它還會增強大腦對于知識的“渴望”；思維導(dǎo)圖“課堂型”教學模式能夠促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展以及一種新的教學和學習策略的形成。思維導(dǎo)圖的設(shè)計極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。因此，它不僅僅是教會學生作文技巧，更是要通過思維訓(xùn)練，教會學生學會科學用腦，科學的思考方式。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。其次，它能幫助學生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。長此以往，學生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學生的閱讀能力?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復(fù)述或描述。比如，right一詞的同音詞write,同義詞correct,反義詞wrong,形近詞bright,night,eight,fight,light等等。對積極詞匯量掌握的多少，在英語單詞學習中有著至關(guān)重要的作用。我們就拿詞的上下義 這個關(guān)系來學習畫腦圖。如,apple,lemon,pear,banana等。在英語學習中，詞匯量的大小會直接影響聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)與提高。因此，教師可以運用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進行表演，培養(yǎng)學生的協(xié)作交流能力。突出重點，有效助記。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖是由英國心理學家托尼在這個過程中，可以幫助學生將瑣碎凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化。根據(jù)作文題目給出的中心詞為“favorite season” 在短時間內(nèi)可以收集到關(guān)于四季的相關(guān)詞匯，充分利用思維導(dǎo)圖來拓展延伸相關(guān)詞匯。同時，借助思維導(dǎo)圖，可簡化復(fù)雜問題，將學生的思維過程外顯出，促進師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學生主動性，完善學生思維過程，使其能更好的完成寫作任務(wù)。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。教師通過提問, 了解學生對于文章大意的把握情況, 同時教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級的關(guān)鍵詞，即文章的主題,在第二層級的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語。課前討論的目的，一方面在于提出問題激發(fā)學生閱讀欲望，從而變被動為主動閱讀，另一方面，為學生提供閱讀的詞匯儲備。通過畫出思維