【正文】 式，構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個(gè)性化的、主動(dòng)的信息加工方式。由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，它又是一個(gè)有力的助記工具，它將知識(shí)模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶,達(dá)到不易忘記、容易提取的效果，加速知識(shí)獲得的過(guò)程。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說(shuō)且知道從何說(shuō)起。促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式。二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。盡管如此，但可以高效快速地記憶單詞的方法并不是很多，而思維導(dǎo)圖卻是一種非常高效的單詞記憶方法。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來(lái)區(qū)分詞義的，也是用來(lái)辨別所屬語(yǔ)義場(chǎng)的主要依據(jù)。這些關(guān)系可以用腦圖畫(huà)出，從而使學(xué)習(xí)者能更加清楚地掌握它們。詞的上下義關(guān)系是指詞語(yǔ)之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)。2).利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞一個(gè)人的詞匯量大小可以分為四個(gè)層次，掌握的數(shù)量依次遞增：能說(shuō)的詞，能寫(xiě)的詞，能讀的詞和能猜的詞。然而，學(xué)習(xí)積極詞匯的難點(diǎn)就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很容易使學(xué)習(xí)者混淆。下面的腦圖可以在這個(gè)學(xué)習(xí)范疇中給我們一些提示。在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容。但是，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各單元的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。首先，它能幫助學(xué)生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。如在高中英語(yǔ)教學(xué)中，定語(yǔ)從句的教學(xué)是貫穿于整個(gè)高一年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此在進(jìn)行完定語(yǔ)從句的教學(xué)后，我們利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和它們的關(guān)系，在復(fù)習(xí)課中通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。英文寫(xiě)作難度是非常大的。針對(duì)這種情況，如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上看到題目考慮寫(xiě)什么（挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架）根據(jù)話題和作文框架在思維導(dǎo)圖里尋找所需要的語(yǔ)料（詞塊和語(yǔ)塊）記熟詞塊、語(yǔ)塊、作文框架（能畫(huà)出自己的作文思維導(dǎo)圖）根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖寫(xiě)作文、修改潤(rùn)色作文。無(wú)論是說(shuō)，還是寫(xiě)，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級(jí)主題相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖，可以對(duì)學(xué)生的記憶起到事倍功半的效果。關(guān)鍵詞和圖像的應(yīng)用，促使人們使用個(gè)人所有的聯(lián)想能力，思維導(dǎo)圖本身的形狀加強(qiáng)了大腦物理印跡和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)能力，因此就增加了回憶的可能性。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。第五篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。本人將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見(jiàn)，從掌握的資料來(lái)看，港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較快。國(guó)外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。如在高中英語(yǔ)教學(xué)中，虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)是高二年級(jí)的一個(gè)語(yǔ)法重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此在進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)后，我們利用Mindmanager制作了關(guān)于虛擬語(yǔ)氣的思維導(dǎo)圖，教師可以利用這一功能補(bǔ)充較詳細(xì)的講解、例句。在復(fù)習(xí)課中通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個(gè)不同的語(yǔ)法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說(shuō)，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。在討論整理的過(guò)程中各小組可以通過(guò)局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。顯然，在經(jīng)過(guò)這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作目的的不同，寫(xiě)作對(duì)象的不同，寫(xiě)作體裁的不同進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會(huì)更好。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中學(xué)生根據(jù)各自對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存