【文章內容簡介】 成績參差不齊。本文通過對分層教學法的簡單分析和闡述，希望能對廣大一線教師在初中數(shù)學教學中有所幫助。【關鍵詞】初中數(shù)學；分層教學法；初中生；基礎素質教育分層教學法在當下是一種較為廣泛且實用的教學方法，其通過響應素質教育體制，來高效的幫助初中學生的成績穩(wěn)步提升。分層教學是教師依據(jù)學生們學習知識的具體情況，通過對教材的詳細掌握，來達成學生們的成績全面進步的目的。因為一些教師使用分層教學法，使學生們的成績有效提高，所以被很多教師關注且使用。為了讓其能發(fā)揮更高效的作用，對其中的三個問題進行改進。一、讓教師充分了解分層教學的重要性，以此來提升教師的綜合素質目前很多學校都只重視升學率而忽略成績較差的學生，這也是當前教育的一種普遍形式。應試教育已經(jīng)深入人心，對我國教育一直有較差的影響。目前，教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，很多學校把素質教育放在了首位，民主化的教育對初中教學有著深遠的影響，彌補了應試教育體制的很多缺點。那么開創(chuàng)新的教學方法更是錦上添花，分層教學法就是素質體制下的新興產(chǎn)物，初中數(shù)學教學質量的高效攀登和新開創(chuàng)的分層教學法是密不可分的。然而我國的大部分初中教師并沒有很了解分層教學法，以致于分層教學法并沒有得到很大的擴展。分層教學法的一些分層練習、指導和評價的特點并沒有被大部分教師所熟知，這也導致此方法在初中數(shù)學教學中止步不前。因此，學校應該著重于此辦法的推廣和使用，讓師生都充分了解分層教學法的優(yōu)點。此外，提高教師的綜合素質是讓分層教學法充分合理運用的重要前提。二、老師應充分了解學生的具體情況在教學過程中，讓學生們自己動腦動手，開創(chuàng)一個以學生為課堂中心的學習情境，這樣既能夠激起學生的主觀能動性，又能讓學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師也能夠通過此來和學生們成為共同學習的朋友，以最融洽、和諧的氛圍來讓學生們學習知識，也能讓老師更容易了解學生最真實的內心想法。例如在學習數(shù)學八年級上冊平行線的性質教學時，如何證明平行線同旁內角互補的辦法，這一類型的數(shù)學題，教師可以讓學生在黑板上獨立完成證明此題的辦法。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考解決問題的能力，又能讓老師充分了解學生解題的特點和問題。然后針對其解題技巧和方法，將學生更好地分層，并制定特定的方案來讓學生的成績提高。三、教師應合理使用分層教學法中的各種形式分層教學方法主要包含三種形式，其中有分層練習、分層指導和分層評價。分層練習顧名思義，主要是針對學生們的基礎能力來進行劃分，然后通過教師的系統(tǒng)性練習來提高學習成績。因為每一個學生的基礎或者能力都各不相同，所以需要練習的范圍也應有所差異?；趯W生基礎較差的，教師可以來制定一套基礎性較強的練習題來使學生充分鞏固基礎知識。例如一次函數(shù)的因式分解‘x2+5x+6’，這種較為初級的因式分解屬于初中數(shù)學的基礎知識，教師可以通過多練習此類型的題目讓學生來掌握數(shù)學基礎知識，還能夠加強學生的解題能力。而稍微有些難度的題目，例如‘x2y2+9xy20’此類型的題目較為繁瑣，可以相對于基礎比較好的學生來提升數(shù)學應用能力。其次，分層指導主要是教師隨時注意學生的發(fā)展變化，再作必要的層次調整，做到因人制宜。在實際操作中，可以考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為主要依據(jù)合理流動，適當調位，這樣可以使學生充滿學習干勁，奮起直追。最后，分層評價就是對學生的表現(xiàn)適當?shù)倪M行表揚，讓其再接再厲，努力考出更好的成績，會讓學生對學習更加充滿熱情，對表現(xiàn)較差的學生，應當為其加油鼓勁，讓其充滿自信，絕不放棄。分層教學法中，此三種形式能夠充分w現(xiàn)其在教學中的重要性，并能使初中數(shù)學教學質量高效發(fā)展。四、結束語分層教學法是因我國應試教育存在的弊端而創(chuàng)造出的一種新興的教學方法，并因其高效而被廣泛使用。而將分層教學法運用好的前提，則是教師應當對每一位學生的學習情況進行充分的了解，然后，在針對不同的學生情況制定不同的方案。并通過提升教師自身的綜合素質，來加強對分層教學法的理解能力。合理的使用分層教學法中的各種形式，以最高效的分層教學方法，來提升不同層次學生的成績。那么，相信分層教學法會為初中數(shù)學教學質量的提高做出顯著的貢獻。參考文獻：[1][D].湖南師范大學，2004（1）.[2]――淺談分層教學方法在解題中的應用[A].中國當代教育理論文獻――第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C].2007（8）.第三篇：分層教學在小學英語教學中的運用分層教學在小學英語教學中的運用八十四團學校：劉新燕一、現(xiàn)狀分析目前英語學習的起始年級為三年級，但是有很多學生在幼兒園甚至更小時就進行了英語學習，同時，還有一部分學生沒有學習過英語，基礎較差，而課堂教學中也存在著教學方式陳舊、教學成效偏低等現(xiàn)象，學生的語言知識和語言技能發(fā)展也不平衡，因此當前英語教學的總體效果依然不夠理想。事實上，傳統(tǒng)教學中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的方法依然被許多新老教師所沿用。教師費勁地教，學生被動地吸收，英語成了某些學生心目中一種沉重的負擔，毫無興趣可言，英語教學也便走進了一條死胡同。很顯然，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向大多數(shù)學生的教學方法，勢必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學習興趣，而后進生則會對學習喪失信心。我校在教學實踐中大膽嘗試，博采眾長，形成了“年段分層，分類指導”的分層教學方法。分層教學實施以來，我們通過不斷思考實踐，逐步完善和改進，及時反饋、對比，適時、適度漸進，現(xiàn)已充分顯示了它的優(yōu)越性。二、實施分層教學的步驟對學生進行分層對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。首先根據(jù)學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等把學生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，可把一個班級中的學生分成幾個小組，每組幾個人，各個小組中兼有A、B、C層學生，小組中能力不同的學生在同一組能夠互相學習、互相幫助、取長補短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分組不會造成“標簽效應”，避免學生一些潛在心理因素的作用，保證了學生的自尊心不受傷害。另外，學生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。為激勵學生向更高層次遞進，可以根據(jù)學生認知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學生進行小規(guī)模的調整。對教學目標進行分層目標分層是實施分層教學的保證。在教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學內容，把教學目標分層為共同基礎目標、預備內容目標和擴展內容目標。共同基礎目標，就是通過本節(jié)課的學習讓每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是A層學生的目標；預備內容目標，即多數(shù)學生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備；擴展內容目標，適合少數(shù)學有余力的C層學生，為其提供發(fā)展的空間。對課堂教學內容進行分層課堂教學內容分層是分層教學中的重要環(huán)節(jié)。在各層學生確定了自己的學習目標并自主學習之后，教師針對不同層次學生的不同情況，進行分層指導。我采取的方法是：對A層學生著重培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能，并能實現(xiàn)初步的語言交際；對B層學生著重培養(yǎng)他們的語言表達能力和口語交際能力；對C層學生著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運用語言知識