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正文內(nèi)容

淺析分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用范文大全(編輯修改稿)

2024-11-19 02:02 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 成績參差不齊。本文通過對分層教學(xué)法的簡單分析和闡述,希望能對廣大一線教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有所幫助。【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;初中生;基礎(chǔ)素質(zhì)教育分層教學(xué)法在當(dāng)下是一種較為廣泛且實(shí)用的教學(xué)方法,其通過響應(yīng)素質(zhì)教育體制,來高效的幫助初中學(xué)生的成績穩(wěn)步提升。分層教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的具體情況,通過對教材的詳細(xì)掌握,來達(dá)成學(xué)生們的成績?nèi)孢M(jìn)步的目的。因?yàn)橐恍┙處熓褂梅謱咏虒W(xué)法,使學(xué)生們的成績有效提高,所以被很多教師關(guān)注且使用。為了讓其能發(fā)揮更高效的作用,對其中的三個問題進(jìn)行改進(jìn)。一、讓教師充分了解分層教學(xué)的重要性,以此來提升教師的綜合素質(zhì)目前很多學(xué)校都只重視升學(xué)率而忽略成績較差的學(xué)生,這也是當(dāng)前教育的一種普遍形式。應(yīng)試教育已經(jīng)深入人心,對我國教育一直有較差的影響。目前,教育體制的不斷改革和創(chuàng)新,很多學(xué)校把素質(zhì)教育放在了首位,民主化的教育對初中教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響,彌補(bǔ)了應(yīng)試教育體制的很多缺點(diǎn)。那么開創(chuàng)新的教學(xué)方法更是錦上添花,分層教學(xué)法就是素質(zhì)體制下的新興產(chǎn)物,初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高效攀登和新開創(chuàng)的分層教學(xué)法是密不可分的。然而我國的大部分初中教師并沒有很了解分層教學(xué)法,以致于分層教學(xué)法并沒有得到很大的擴(kuò)展。分層教學(xué)法的一些分層練習(xí)、指導(dǎo)和評價(jià)的特點(diǎn)并沒有被大部分教師所熟知,這也導(dǎo)致此方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中止步不前。因此,學(xué)校應(yīng)該著重于此辦法的推廣和使用,讓師生都充分了解分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。此外,提高教師的綜合素質(zhì)是讓分層教學(xué)法充分合理運(yùn)用的重要前提。二、老師應(yīng)充分了解學(xué)生的具體情況在教學(xué)過程中,讓學(xué)生們自己動腦動手,開創(chuàng)一個以學(xué)生為課堂中心的學(xué)習(xí)情境,這樣既能夠激起學(xué)生的主觀能動性,又能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師也能夠通過此來和學(xué)生們成為共同學(xué)習(xí)的朋友,以最融洽、和諧的氛圍來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識,也能讓老師更容易了解學(xué)生最真實(shí)的內(nèi)心想法。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)八年級上冊平行線的性質(zhì)教學(xué)時,如何證明平行線同旁內(nèi)角互補(bǔ)的辦法,這一類型的數(shù)學(xué)題,教師可以讓學(xué)生在黑板上獨(dú)立完成證明此題的辦法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力,又能讓老師充分了解學(xué)生解題的特點(diǎn)和問題。然后針對其解題技巧和方法,將學(xué)生更好地分層,并制定特定的方案來讓學(xué)生的成績提高。三、教師應(yīng)合理使用分層教學(xué)法中的各種形式分層教學(xué)方法主要包含三種形式,其中有分層練習(xí)、分層指導(dǎo)和分層評價(jià)。分層練習(xí)顧名思義,主要是針對學(xué)生們的基礎(chǔ)能力來進(jìn)行劃分,然后通過教師的系統(tǒng)性練習(xí)來提高學(xué)習(xí)成績。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的基礎(chǔ)或者能力都各不相同,所以需要練習(xí)的范圍也應(yīng)有所差異。基于學(xué)生基礎(chǔ)較差的,教師可以來制定一套基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題來使學(xué)生充分鞏固基礎(chǔ)知識。例如一次函數(shù)的因式分解‘x2+5x+6’,這種較為初級的因式分解屬于初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識,教師可以通過多練習(xí)此類型的題目讓學(xué)生來掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,還能夠加強(qiáng)學(xué)生的解題能力。而稍微有些難度的題目,例如‘x2y2+9xy20’此類型的題目較為繁瑣,可以相對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。其次,分層指導(dǎo)主要是教師隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化,再作必要的層次調(diào)整,做到因人制宜。在實(shí)際操作中,可以考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為主要依據(jù)合理流動,適當(dāng)調(diào)位,這樣可以使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)干勁,奮起直追。最后,分層評價(jià)就是對學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表揚(yáng),讓其再接再厲,努力考出更好的成績,會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加充滿熱情,對表現(xiàn)較差的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)為其加油鼓勁,讓其充滿自信,絕不放棄。分層教學(xué)法中,此三種形式能夠充分w現(xiàn)其在教學(xué)中的重要性,并能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高效發(fā)展。四、結(jié)束語分層教學(xué)法是因我國應(yīng)試教育存在的弊端而創(chuàng)造出的一種新興的教學(xué)方法,并因其高效而被廣泛使用。而將分層教學(xué)法運(yùn)用好的前提,則是教師應(yīng)當(dāng)對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解,然后,在針對不同的學(xué)生情況制定不同的方案。并通過提升教師自身的綜合素質(zhì),來加強(qiáng)對分層教學(xué)法的理解能力。合理的使用分層教學(xué)法中的各種形式,以最高效的分層教學(xué)方法,來提升不同層次學(xué)生的成績。那么,相信分層教學(xué)法會為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做出顯著的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn):[1][D].湖南師范大學(xué),2004(1).[2]――淺談分層教學(xué)方法在解題中的應(yīng)用[A].中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)――第四屆中國教育家大會成果匯編(上)[C].2007(8).第三篇:分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用八十四團(tuán)學(xué)校:劉新燕一、現(xiàn)狀分析目前英語學(xué)習(xí)的起始年級為三年級,但是有很多學(xué)生在幼兒園甚至更小時就進(jìn)行了英語學(xué)習(xí),同時,還有一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過英語,基礎(chǔ)較差,而課堂教學(xué)中也存在著教學(xué)方式陳舊、教學(xué)成效偏低等現(xiàn)象,學(xué)生的語言知識和語言技能發(fā)展也不平衡,因此當(dāng)前英語教學(xué)的總體效果依然不夠理想。事實(shí)上,傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的方法依然被許多新老教師所沿用。教師費(fèi)勁地教,學(xué)生被動地吸收,英語成了某些學(xué)生心目中一種沉重的負(fù)擔(dān),毫無興趣可言,英語教學(xué)也便走進(jìn)了一條死胡同。很顯然,如果教師忽視這種差異,而采取所謂面向大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法,勢必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學(xué)習(xí)興趣,而后進(jìn)生則會對學(xué)習(xí)喪失信心。我校在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試,博采眾長,形成了“年段分層,分類指導(dǎo)”的分層教學(xué)方法。分層教學(xué)實(shí)施以來,我們通過不斷思考實(shí)踐,逐步完善和改進(jìn),及時反饋、對比,適時、適度漸進(jìn),現(xiàn)已充分顯示了它的優(yōu)越性。二、實(shí)施分層教學(xué)的步驟對學(xué)生進(jìn)行分層對學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。首先根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成三個層次:A、B、C層,A層為特殊困難生,B層為中等生,C層為優(yōu)秀生,可把一個班級中的學(xué)生分成幾個小組,每組幾個人,各個小組中兼有A、B、C層學(xué)生,小組中能力不同的學(xué)生在同一組能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長補(bǔ)短,并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分組不會造成“標(biāo)簽效應(yīng)”,避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用,保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。另外,學(xué)生的層次和分組不是靜止不可變的,而是動態(tài)可變的。為激勵學(xué)生向更高層次遞進(jìn),可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化,定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實(shí)際中,如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo),很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽,中等生提不高,差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況,我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),有的放矢,區(qū)別對待,使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會,并學(xué)有所獲,才能達(dá)到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容,把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo),就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo),也就是A層學(xué)生的目標(biāo);預(yù)備內(nèi)容目標(biāo),即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平,這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備;擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo),適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生,為其提供發(fā)展的空間。對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層課堂教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后,教師針對不同層次學(xué)生的不同情況,進(jìn)行分層指導(dǎo)。我采取的方法是:對A層學(xué)生著重培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能,并能實(shí)現(xiàn)初步的語言交際;對B層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和口語交際能力;對C層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運(yùn)用語言知識
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