【文章內(nèi)容簡介】 成績參差不齊。本文通過對分層教學(xué)法的簡單分析和闡述，希望能對廣大一線教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；初中生；基礎(chǔ)素質(zhì)教育分層教學(xué)法在當(dāng)下是一種較為廣泛且實用的教學(xué)方法，其通過響應(yīng)素質(zhì)教育體制，來高效的幫助初中學(xué)生的成績穩(wěn)步提升。分層教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的具體情況，通過對教材的詳細掌握，來達成學(xué)生們的成績?nèi)孢M步的目的。因為一些教師使用分層教學(xué)法，使學(xué)生們的成績有效提高，所以被很多教師關(guān)注且使用。為了讓其能發(fā)揮更高效的作用，對其中的三個問題進行改進。一、讓教師充分了解分層教學(xué)的重要性，以此來提升教師的綜合素質(zhì)目前很多學(xué)校都只重視升學(xué)率而忽略成績較差的學(xué)生，這也是當(dāng)前教育的一種普遍形式。應(yīng)試教育已經(jīng)深入人心，對我國教育一直有較差的影響。目前，教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，很多學(xué)校把素質(zhì)教育放在了首位，民主化的教育對初中教學(xué)有著深遠的影響，彌補了應(yīng)試教育體制的很多缺點。那么開創(chuàng)新的教學(xué)方法更是錦上添花，分層教學(xué)法就是素質(zhì)體制下的新興產(chǎn)物，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高效攀登和新開創(chuàng)的分層教學(xué)法是密不可分的。然而我國的大部分初中教師并沒有很了解分層教學(xué)法，以致于分層教學(xué)法并沒有得到很大的擴展。分層教學(xué)法的一些分層練習(xí)、指導(dǎo)和評價的特點并沒有被大部分教師所熟知，這也導(dǎo)致此方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中止步不前。因此，學(xué)校應(yīng)該著重于此辦法的推廣和使用，讓師生都充分了解分層教學(xué)法的優(yōu)點。此外，提高教師的綜合素質(zhì)是讓分層教學(xué)法充分合理運用的重要前提。二、老師應(yīng)充分了解學(xué)生的具體情況在教學(xué)過程中，讓學(xué)生們自己動腦動手，開創(chuàng)一個以學(xué)生為課堂中心的學(xué)習(xí)情境，這樣既能夠激起學(xué)生的主觀能動性，又能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師也能夠通過此來和學(xué)生們成為共同學(xué)習(xí)的朋友，以最融洽、和諧的氛圍來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識，也能讓老師更容易了解學(xué)生最真實的內(nèi)心想法。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)八年級上冊平行線的性質(zhì)教學(xué)時，如何證明平行線同旁內(nèi)角互補的辦法，這一類型的數(shù)學(xué)題，教師可以讓學(xué)生在黑板上獨立完成證明此題的辦法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考解決問題的能力，又能讓老師充分了解學(xué)生解題的特點和問題。然后針對其解題技巧和方法，將學(xué)生更好地分層，并制定特定的方案來讓學(xué)生的成績提高。三、教師應(yīng)合理使用分層教學(xué)法中的各種形式分層教學(xué)方法主要包含三種形式，其中有分層練習(xí)、分層指導(dǎo)和分層評價。分層練習(xí)顧名思義，主要是針對學(xué)生們的基礎(chǔ)能力來進行劃分，然后通過教師的系統(tǒng)性練習(xí)來提高學(xué)習(xí)成績。因為每一個學(xué)生的基礎(chǔ)或者能力都各不相同，所以需要練習(xí)的范圍也應(yīng)有所差異。基于學(xué)生基礎(chǔ)較差的，教師可以來制定一套基礎(chǔ)性較強的練習(xí)題來使學(xué)生充分鞏固基礎(chǔ)知識。例如一次函數(shù)的因式分解‘x2+5x+6’，這種較為初級的因式分解屬于初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，教師可以通過多練習(xí)此類型的題目讓學(xué)生來掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能夠加強學(xué)生的解題能力。而稍微有些難度的題目，例如‘x2y2+9xy20’此類型的題目較為繁瑣，可以相對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。其次，分層指導(dǎo)主要是教師隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，再作必要的層次調(diào)整，做到因人制宜。在實際操作中，可以考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為主要依據(jù)合理流動，適當(dāng)調(diào)位，這樣可以使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)干勁，奮起直追。最后，分層評價就是對學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)倪M行表揚，讓其再接再厲，努力考出更好的成績，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加充滿熱情，對表現(xiàn)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其加油鼓勁，讓其充滿自信，絕不放棄。分層教學(xué)法中，此三種形式能夠充分w現(xiàn)其在教學(xué)中的重要性，并能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高效發(fā)展。四、結(jié)束語分層教學(xué)法是因我國應(yīng)試教育存在的弊端而創(chuàng)造出的一種新興的教學(xué)方法，并因其高效而被廣泛使用。而將分層教學(xué)法運用好的前提，則是教師應(yīng)當(dāng)對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行充分的了解，然后，在針對不同的學(xué)生情況制定不同的方案。并通過提升教師自身的綜合素質(zhì)，來加強對分層教學(xué)法的理解能力。合理的使用分層教學(xué)法中的各種形式，以最高效的分層教學(xué)方法，來提升不同層次學(xué)生的成績。那么，相信分層教學(xué)法會為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做出顯著的貢獻。參考文獻：[1][D].湖南師范大學(xué)，2004（1）.[2]――淺談分層教學(xué)方法在解題中的應(yīng)用[A].中國當(dāng)代教育理論文獻――第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C].2007（8）.第三篇：分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用八十四團學(xué)校：劉新燕一、現(xiàn)狀分析目前英語學(xué)習(xí)的起始年級為三年級，但是有很多學(xué)生在幼兒園甚至更小時就進行了英語學(xué)習(xí)，同時，還有一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過英語，基礎(chǔ)較差，而課堂教學(xué)中也存在著教學(xué)方式陳舊、教學(xué)成效偏低等現(xiàn)象，學(xué)生的語言知識和語言技能發(fā)展也不平衡，因此當(dāng)前英語教學(xué)的總體效果依然不夠理想。事實上，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的方法依然被許多新老教師所沿用。教師費勁地教，學(xué)生被動地吸收，英語成了某些學(xué)生心目中一種沉重的負擔(dān)，毫無興趣可言，英語教學(xué)也便走進了一條死胡同。很顯然，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，勢必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學(xué)習(xí)興趣，而后進生則會對學(xué)習(xí)喪失信心。我校在教學(xué)實踐中大膽嘗試，博采眾長，形成了“年段分層，分類指導(dǎo)”的分層教學(xué)方法。分層教學(xué)實施以來，我們通過不斷思考實踐，逐步完善和改進，及時反饋、對比，適時、適度漸進，現(xiàn)已充分顯示了它的優(yōu)越性。二、實施分層教學(xué)的步驟對學(xué)生進行分層對學(xué)生進行分層是實施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，可把一個班級中的學(xué)生分成幾個小組，每組幾個人，各個小組中兼有A、B、C層學(xué)生，小組中能力不同的學(xué)生在同一組能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長補短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分組不會造成“標(biāo)簽效應(yīng)”，避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。另外，學(xué)生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。為激勵學(xué)生向更高層次遞進，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學(xué)生進行小規(guī)模的調(diào)整。對教學(xué)目標(biāo)進行分層目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生都可以達到而且必須達到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)；預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備；擴展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。對課堂教學(xué)內(nèi)容進行分層課堂教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對不同層次學(xué)生的不同情況，進行分層指導(dǎo)。我采取的方法是：對A層學(xué)生著重培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能，并能實現(xiàn)初步的語言交際；對B層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的語言表達能力和口語交際能力；對C層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運用語言知識