【文章內(nèi)容簡介】 朝西走的?！谡?jié)課上，我通過生動有趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，使學(xué)生不僅對位置與方向的對應(yīng)關(guān)系有了初步了解，并學(xué)會了初步的判斷方法，而且印象特別深刻，為以后進一步學(xué)習(xí)《位置與方向》打下了堅實的基礎(chǔ)。二、憑借多媒體課件功能，突破教學(xué)重難點多媒體課件能把學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識變成直觀形象的畫面，以聲、形、像的形式展現(xiàn)于學(xué)生的眼前，變抽象為直觀，變難為易。因此，只要有效地開發(fā)多媒體課件，并且準(zhǔn)確把握、巧妙運用，教學(xué)就能事半功倍，是突破教學(xué)重難點的有效手段。例如：在幫助學(xué)生體會長方體、正方體的體積與它們的長、寬、高的關(guān)系時，我播放了一副自制的動畫，讓學(xué)生清晰地看到長方體的長、寬、高發(fā)生變化時，長方體的體積也隨之發(fā)生變化，讓這一教學(xué)難點瞬間突破，學(xué)生印象十分深刻，這是其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果。再如，長方形和正方形周長的教學(xué)，過去，我們總是強調(diào)長方形的周長公式，學(xué)生很難理解，“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用課件就可以突破這一重點。利用多媒體顏色線條閃爍，各種圖形的邊長，長方形相對的兩條邊用不同的顏色飛入，并配以聲音，再現(xiàn)知識點，以此突出重點，加強學(xué)生對這一概念的理解。三、變抽象為直觀，訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展多媒體課件的動畫功能，不僅能清晰地展示實物圖像，而且能通過跳躍、移動、變形、閃爍等功能，化靜為動，變抽象為直觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，進而發(fā)展其抽象思維的能力。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動的心理特點，他們?nèi)菀妆粚嵨飯D像或運動著的事物所吸收。利用動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維例如我在教學(xué) 后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側(cè)面（長方形）的一系列演示動畫。在演示的過程，我提出問題，讓學(xué)生積極思考。這樣，學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新都得到了發(fā)展。四、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用課件的交互功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的民主氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與，是體現(xiàn)他們主體地位的重要保證和有效途徑。如：我在教《長方形和正方形的面積》推導(dǎo)面積公式時，利用下載的課件：屏幕上一個長5厘米、寬3厘米的長方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學(xué)生操作計算機，將左上角的小卡片拖動到長方形中沿長擺好，每排擺5個，再拖動，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個長方形面積的平方厘米數(shù)正好是長的厘米數(shù)與寬的厘米數(shù)的積，繼而得出長方形的面積等于長與寬的積。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與到教師的教學(xué)活動中，學(xué)生從中真正體會到一種設(shè)想、一種探究、一種嘗試、一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造的樂趣。這樣的教法學(xué)法，學(xué)生喜歡學(xué)，效果較好。學(xué)到的知識會掌握得更加牢固，運用得更加靈活。信息技術(shù)可以將動畫、聲音、圖片、視頻有機結(jié)合，它所具有的這些特性特別適合于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，能有效地促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展, 是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段。參考文獻(xiàn)：全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用信息技術(shù)現(xiàn)代社會正逐步走進信息時代。信息技術(shù)的廣泛運用，正在改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式。2000年修訂的《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》制定過程中，有這樣一個重要理念：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大影響。數(shù)學(xué)課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”。經(jīng)歷著信息潮流的我在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，努力探索應(yīng)用信息技術(shù)促進數(shù)學(xué)教學(xué)，下面將自己的幾點理解與體會和大家共同探討。一、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)布魯納有一句名言，任何知識都能夠以合適的方式教給任何年齡的學(xué)生。這里，合適的方式是關(guān)鍵。而計算機正好提供了這種可能。利用多媒體技術(shù)能充分有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，使學(xué)生充分感受情景，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在山區(qū)中小學(xué)教學(xué)中，由于種種條件的限制，在開展新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)往往不能有效地達(dá)到大綱的要求，教材中所創(chuàng)設(shè)的情境有很多鄉(xiāng)村的孩子都無法理解，如人教版小六教材中引用了一個“過山車”的實例。但在課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生根本沒見過“山車”，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的黑板、教具模型都難以滿足學(xué)生的需求，但利用計算機就可以很好地解決這些問題。教師通過黑板、教具模型、投影片等媒體展示的各種信息，可由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組合起來。課堂教學(xué)時，可以利用教室的多媒體計算機、投影儀，也可以在網(wǎng)絡(luò)計算機教室中進行。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數(shù)學(xué)境界。新授時精心設(shè)計好學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)過程，充分運用教具、學(xué)具、電教媒體等教學(xué)手段模擬演示，突出實際操作過程，讓學(xué)生直觀感知、動手操作，使新知化難為易、變抽象為具體。我們知道，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，我們可以利用計算機輔助教學(xué)軟件《幾何畫板》能很好地把數(shù)和形的潛在關(guān)系及其變化動態(tài)地顯示出來，隨時觀察到各種情況下的數(shù)量關(guān)系及其變化。如在講旋轉(zhuǎn)體時，教師可以使用《幾何面板》制作的課件形象動態(tài)地演示圓柱由一個長方形旋轉(zhuǎn)而成，圓錐由一個直角三角形旋轉(zhuǎn)而成的過程。在人教版小六（上）截幾何體時可以演示用一個平面去截正方體、長方體等幾何體的過程，可以直觀地看到所得的截面是什么圖形，避免了學(xué)生空洞的想象而難以理解和制作教具模型的麻煩，并可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。《幾何畫板》還可以在圖形運動中動態(tài)地保持幾何關(guān)系，可以運用它在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律。比如，用其畫點／畫線工具畫出一個三角形后，可以用鼠標(biāo)任意拖動三角形的頂點和邊，就可以得到各種形狀的三角形。我們也可以讓三個頂點在三個圓上運動，作一個動態(tài)的演示，這時就可以說：“這就表示一個任意三角形”。在此基礎(chǔ)上，做出它的三條中線，演示不管三角形如何變化，其三條中線總是交于一點。使用《幾何畫板》進行數(shù)學(xué)教學(xué)，通過具體的感性的信息呈現(xiàn)，能給學(xué)生留下更為深刻的印象，使學(xué)生不是把數(shù)學(xué)作為單純的知識去理解它，而是能夠更有實感的去把握它。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能大大提高課堂效率。二、利用計算機實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（一）、利用計算機可以讓學(xué)生從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”,即以研究者的方式，參與包括發(fā)現(xiàn)、探索在內(nèi)的獲得知識的全過程。在數(shù)學(xué)科學(xué)研究中，數(shù)學(xué)家需要反復(fù)實驗才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后才是進行嚴(yán)格的邏輯論述和證明。而在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識都是學(xué)生通過聽教師口頭講述獲得的，幾乎沒有實驗。學(xué)生多半是在聽數(shù)學(xué)，聽那些缺少發(fā)現(xiàn)過程的結(jié)論。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個被動吸收知識、記憶、反復(fù)練習(xí)強化的過程，一個有意義的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決問題，同化新知識并建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所有的新知識只有通過學(xué)生再創(chuàng)造的活動，使其納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。在這個過程中，如果能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極的探索問題的情境，給學(xué)生的比較和抽象創(chuàng)造一種活動的空間和條件，他們就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的概念。只有這樣，才能使學(xué)生在問題解決過程中獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論?！稁缀萎嫲濉诽峁┝艘粋€十分理想的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，完全可以利用它來做數(shù)學(xué)實驗。1995年夏季學(xué)期，兩個美國初中二年級學(xué)生應(yīng)用《幾何畫板》發(fā)現(xiàn)了又一個任意等分線段的方法；東北育才學(xué)校一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了廣義蝴蝶定理。拋開這些問題自身的意義不說，他們處理問題的過程（猜測－驗證－論證），對數(shù)學(xué)教學(xué)也是一種啟示。利用《幾何畫板》讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實驗”，由于教學(xué)過程主要是讓學(xué)生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只強調(diào)“定理證明”這一教學(xué)環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗和直覺思維致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯?！稁缀萎嫲濉房梢詭椭鷮W(xué)生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實驗中的有效工具，使學(xué)生通過計算機從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。在教學(xué)圓的認(rèn)識時，我利用了幾何