【正文】 知識面。又如《乘數(shù)末尾有零的乘法》一課，該內(nèi)容選自九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材三年級第一學(xué)期。在驗證長方體和正方體表面積計算中，由C層同學(xué)帶領(lǐng)BC層學(xué)生一起看媒體自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)單。然而未必人人都獲成功?？傊?，我校英語分層教學(xué)才剛剛起步，面臨著很多問題，值得我們每一位英語教師去研究、探討我們要不斷研究學(xué)生、研究教材、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教法，以分層的教學(xué)要求衡量每個學(xué)生的發(fā)展情況，在課堂教學(xué)中力爭做到“下有基礎(chǔ)，上有拓展空間”為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)，把我校英語分層教學(xué)落到實處，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的保證。很顯然，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，勢必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學(xué)習(xí)興趣，而后進(jìn)生則會對學(xué)習(xí)喪失信心。四、結(jié)束語分層教學(xué)法是因我國應(yīng)試教育存在的弊端而創(chuàng)造出的一種新興的教學(xué)方法，并因其高效而被廣泛使用。因為每一個學(xué)生的基礎(chǔ)或者能力都各不相同，所以需要練習(xí)的范圍也應(yīng)有所差異。此外，提高教師的綜合素質(zhì)是讓分層教學(xué)法充分合理運(yùn)用的重要前提。為了讓其能發(fā)揮更高效的作用，對其中的三個問題進(jìn)行改進(jìn)。第二篇：淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面是關(guān)于淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的內(nèi)容，歡迎閱讀！【摘 要】在我國教育領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)一直以來都是一門較為重要的科目，它的多變性和實用性一直都是吸引廣大學(xué)者的重要因素。此外，教師可以為學(xué)生建立數(shù)學(xué)興趣小組，針對學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同興趣制訂教學(xué)方案，要求小組內(nèi)存在不同層次的學(xué)生，先由學(xué)生商議自由組合，然后教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、數(shù)學(xué)能力、性格特點(diǎn)等因素再作適當(dāng)調(diào)整。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，由于學(xué)生實際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的傾向不同，也就決定了他們完成作業(yè)的質(zhì)量、需要的時間以及所需要的幫助不同，所以教師布置作業(yè)要根據(jù)班級學(xué)生的實際認(rèn)知水平和能力，采用靈活多樣的方法，因人而異，設(shè)計、布置作業(yè)時分開層次，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)去對待所有的學(xué)生。中等生基本能掌握基礎(chǔ)知識，但做題中出現(xiàn)錯題率較大，學(xué)習(xí)成績忽高忽低表現(xiàn)不穩(wěn)定，還需加強(qiáng)勤奮學(xué)習(xí)的精神感召和獨(dú)立思考的習(xí)慣，通過拔高訓(xùn)練以煥發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。學(xué)困生練習(xí)時會遇到一定的困難，教師必須加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，對其降低要求。教師為不同學(xué)生提出分開層次利于學(xué)生探尋知識和具有趣味性的問題，讓學(xué)生在課堂分層教學(xué)模式的變換交替中不至于感到乏味。知識層面處在中等水平的B層學(xué)生在某些方面比較突出，成績表現(xiàn)不穩(wěn)定，需要在教師的幫助下，通過自己實踐和思索，可能真正對所學(xué)的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，激起學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考，獲取新知。學(xué)生之間的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和智力差異是客觀存在的，如果用同一個教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生，顯然是不能很好地適應(yīng)學(xué)生個體的差異及其個性的發(fā)展的。注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身存在著教與學(xué)這一對矛盾，主要體現(xiàn)在：一是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)個體的特殊性的矛盾，二是數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識體系與學(xué)生認(rèn)知、智力水平等個體差異的矛盾，三是教師制定的教學(xué)目標(biāo)、固有課堂模式、教學(xué)方法以及鞏固訓(xùn)練與學(xué)生之間接受能力不同的矛盾，總的說來是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)的矛盾，針對學(xué)生的差異要求教師做出不同的教學(xué)模式和對應(yīng)措施，在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的研究與探索就基本緩解了這些矛盾。教學(xué)過程中，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下應(yīng)如何做好數(shù)學(xué)分層教學(xué)呢？首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。做好學(xué)生平時成績與學(xué)習(xí)過程的全盤資料，包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)狀況、作業(yè)的完成度與質(zhì)量以及教師、學(xué)生、家長都參與的針對性評價，以確定學(xué)生是否有所進(jìn)步。學(xué)生主體分層以學(xué)生為主體分層次進(jìn)行教學(xué)，可以解決在數(shù)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)中學(xué)優(yōu)生“吃不好”和學(xué)困生“吃不了”的矛盾, 實現(xiàn)每個學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)的難點(diǎn)就是教師的教如何適應(yīng)存在個體差異的班級里個體學(xué)習(xí)的可能性。在教學(xué)過程中對不同思想情感的學(xué)生，教師要用不同層次的情感交流來回應(yīng)，教師的一個眼神、一次贊許往往都會給學(xué)生帶來無窮的力量和啟迪。根據(jù)學(xué)生接受能力、練習(xí)速度等參差不齊的現(xiàn)象，同一練習(xí)還要從數(shù)量上對不同學(xué)生進(jìn)行分層次要求。課堂作業(yè)分層課堂作業(yè)是教學(xué)過程中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它能夠很好的輔助課堂教學(xué)。對不同學(xué)生進(jìn)行分層次評價，教師要把握每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)他們可能達(dá)到的發(fā)展水平，雖然有的學(xué)生還不能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在教師和同學(xué)們的幫助下能夠基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則要對其進(jìn)行激勵和積極引導(dǎo)。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生存在的個體差異，讓學(xué)生在自己原有認(rèn)知基礎(chǔ)上得到發(fā)展，分層教學(xué)的內(nèi)容是與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)的，學(xué)生會在每一節(jié)課上都能取得勝利的成就感。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步分析，制定一套詳細(xì)可行的教學(xué)方案，來避免學(xué)生在此重要階段因為不能及時的掌握數(shù)學(xué)知識而掉隊，從而導(dǎo)致學(xué)生們之間的數(shù)學(xué)成績參差不齊。目前，教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，很多學(xué)校把素質(zhì)教育放在了首位，民主化的教育對初中教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，彌補(bǔ)了應(yīng)試教育體制的很多缺點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)八年級上冊平行線的性質(zhì)教學(xué)時，如何證明平行線同旁內(nèi)角互補(bǔ)的辦法，這一類型的數(shù)學(xué)題，教師可以讓學(xué)生在黑板上獨(dú)立完成證明此題的辦法。而稍微有些難度的題目，例如‘x2y2+9xy20’此類型的題目較為繁瑣，可以相對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。合理的使用分層教學(xué)法中的各種形式，以最高效的分層教學(xué)方法，來提升不同層次學(xué)生的成績。二、實施分層教學(xué)的步驟對學(xué)生進(jìn)行分層對學(xué)生進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。作業(yè)分層作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。因材施教作為一條重要的教學(xué)原則，長期以來一直是教育理論和實際工作者研究和討論的焦點(diǎn)之一。尤其在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須明確哪層學(xué)生達(dá)到哪個度，這樣才能有針對性的進(jìn)行評價，及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展。C層：自選資源，探究表述。A層有位同學(xué)這樣列式：（如圖1）班上有部分同學(xué)“哄”地發(fā)出嘲笑聲。例如《垂直和互相垂直》，該課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元的內(nèi)容。在評價中，教師明確第1,2題是人人掌握的，所以請A層學(xué)生回答，滿足該層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并要對答對的表示肯定；第3，4題是BC層學(xué)生的，是就上兩題的變式題，評價時就目標(biāo)明確了，當(dāng)然A層學(xué)生也可能答對，那么老師要及時表揚(yáng)，給予鼓勵；第5題是提升題，由C層學(xué)生回答，教師起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，評價時盡量讓學(xué)生表述，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)表述能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對稱圖形的含義，知道軸對稱圖形的特點(diǎn)。人民幣是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，看起來學(xué)生應(yīng)該掌握，但根據(jù)一年級學(xué)生的實際生活情況，學(xué)生對面值較大的人民幣認(rèn)識得較多，對面值小的人民幣認(rèn)識得少一點(diǎn)，為此，在拓展中，我創(chuàng)設(shè)超市選購的游戲情境，讓學(xué)生在主動參與的過程中，拓展應(yīng)用已有經(jīng)驗，在親身體驗中輕松地掌握簡單的人民幣的兌換方法。在教學(xué)過程中我將不斷探索、不斷創(chuàng)新有效的分層評價，讓每一位學(xué)生體驗成功！