【文章內(nèi)容簡介】 校體育教學(xué)的過程中，仍然傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展統(tǒng)一的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的個體差異沒有得到應(yīng)用的重視和考慮，導(dǎo)致很多學(xué)生因為體育學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容的選擇性差、學(xué)習(xí)的難度不適合自己等原因，不喜歡體育課，從而也因此影響了素質(zhì)教育的完成和實(shí)現(xiàn)。而分層教學(xué)模式，則在遵循體育教學(xué)規(guī)律的前提下，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，并很好的克服了傳統(tǒng)統(tǒng)一體育教學(xué)所無法解決的兩極分化的問題，對于素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)有著非常重要的意義。（二）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在開展教學(xué)活動的過程中，一定要注意關(guān)注學(xué)生的個性差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并要注意在體育教學(xué)的過程中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會進(jìn)行體育實(shí)踐。而分層教學(xué)模式恰好符合上述的要求，分層教學(xué)模式的教學(xué)原理就是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生之間客觀存在的個體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，確保因材施教的切實(shí)落實(shí)。由此可見，分層教學(xué)模式的上述特點(diǎn)充分契合了新課標(biāo)的理念，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的實(shí)現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮是十分有益的。（三）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)隨著近些年我國《全民健身綱要》的廣泛推行和深入實(shí)施，終身體育觀念的重要性開始日益凸顯。而對于終身體育來說，其核心就在于，如何按照終身體育的理論來安排自己終身的生活和學(xué)習(xí)行為，這也就是說，體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，并不是隨著學(xué)校體育學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束的，而是貫穿人的一生的終身體育鍛煉行為。在開展學(xué)校體育教學(xué)的過程中，如果任課教師能夠科學(xué)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用分層教學(xué)的模式，將不同的學(xué)生分成與之實(shí)際情況相適應(yīng)的小組，為其設(shè)定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，做出有針對性的教學(xué)計劃，能夠讓學(xué)生更好的體會到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的快樂，有助于學(xué)生良好的體育體驗的積累和體育情感的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和自主進(jìn)行體育鍛煉的積極性和主動性就會得到有效的培養(yǎng)，從而為學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。三、分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)分析為了確保分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題：首先，重視學(xué)生分層的科學(xué)性。在體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式時，切忌盲目分層或者是分層的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，否則不但無法充分的發(fā)揮分層教學(xué)模式應(yīng)用的成效，還會為教學(xué)活動的開展帶來消極負(fù)面的影響。例如：如果在分層的過程中，簡單的按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和身體狀況對學(xué)生進(jìn)行分層，就很容易給學(xué)生帶來不好的心理暗示和心理負(fù)擔(dān)。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，正確的分層應(yīng)該是按照學(xué)生的個性愛好、性別、運(yùn)動項目、身體素質(zhì)、運(yùn)動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等等進(jìn)行科學(xué)的劃分，科學(xué)靈活的應(yīng)用興趣分層標(biāo)準(zhǔn)、身體素質(zhì)和技能分層標(biāo)準(zhǔn)、項目分層標(biāo)準(zhǔn)等多種形式。其次，重視學(xué)生分層的動態(tài)性。任課教師應(yīng)注意，學(xué)生的分層并不是一成不變的，任課教師應(yīng)注意隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此對學(xué)生的分層做出及時的調(diào)整。例如：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好，有了一定的進(jìn)步，就要及時調(diào)整到較高的層次，如果某些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，消極懈怠或者是跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度出現(xiàn)了落后的情況，就要及時的調(diào)整到較低的一層。這樣不僅能夠確保學(xué)生始終處在適合自己的層次中，而且還能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。最后，應(yīng)注意在利用分層教學(xué)模式的過程中，任課教師一定要注意教學(xué)技巧的應(yīng)用，例如：在需要按照身體素質(zhì)技能進(jìn)行分層時，就應(yīng)注意不要公開化，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心，從而影響學(xué)生的發(fā)展和正常的教學(xué)活動的開展。參考文獻(xiàn)：[1] 張孝軍，[J].（03）.[2] “分層教學(xué)”的理論與實(shí)踐[J].（01）.[3] [D]..第五篇：淺談分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用淺分層教學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。在這種教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，分層教學(xué)的理念引起了越來越多小學(xué)英語教學(xué)者的關(guān)注。一、分層教學(xué)的可行性學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個性差異的個體，其心理發(fā)展決定了其學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性要求教師要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，注重改善學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感和注意力等。所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層，推進(jìn)教學(xué)。小學(xué)牛津英語教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學(xué)在把握教學(xué)目標(biāo)上提供參考依據(jù)。不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的統(tǒng)一階段，應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。筆者認(rèn)為，與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在隱性分層教學(xué)中，每個學(xué)生都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，都能體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。二、分層教學(xué)的實(shí)施備課的分層我校是一所農(nóng)村學(xué)校，外地學(xué)生較多，有一些學(xué)生智商較低，加上家庭的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是英語這門學(xué)科，學(xué)生感到難，沒有興趣，成績提高緩慢。筆者所執(zhí)教的年級是三年級，人數(shù)較多，有近20位學(xué)生暑假里已接受課外英語培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，英語知識相對較為豐富，接受能力也較好；其余將近40位學(xué)生從未接觸過英語。班級的分層也由此形成：對英語有濃厚興趣、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、有較好基礎(chǔ)的的同學(xué)為A層；能較好地適應(yīng)英語課堂教學(xué)的學(xué)生為B層，；對班級中少數(shù)幾位英語學(xué)習(xí)有一定困難，按部就班完成課堂教學(xué)任務(wù)尚有差距的學(xué)生為C層。筆者在備課時充分考慮了這三類學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計了合理的分層教學(xué)，兼顧了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。首先分層定教學(xué)目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)求知欲。比如，B層學(xué)生對所學(xué)知識能運(yùn)用并有知識遷移能力即可，而A層學(xué)生則要求達(dá)到將知識上升到熟練運(yùn)用，并能加以拓展。所以我們依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。在備課時，突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使C層學(xué)生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?時，要求A層學(xué)生除了能拼寫四會單詞外，有選擇性的拼寫其他運(yùn)動類單詞，并且能對教師所給的圖進(jìn)行自如的對話表演，用所學(xué)句型及單詞編寫小詩；要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如：I’m Yao ’m like playing ’m happy.…并能做出相應(yīng)的動作等；要求C層學(xué)生能熟練的拼寫四會單詞和朗讀課文，能和同伴進(jìn)行簡單的對話。在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時，讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達(dá)能力。授課的分層教師在授課過程中必須考慮到各個學(xué)生的不同需要，合理分層，使每個學(xué)生都能通過自己的努力體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。（1）操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性在操練中設(shè)計不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習(xí)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。在小學(xué)英語口語的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語是非常必要的，應(yīng)該提供給每一層學(xué)生活動的機(jī)會，特別是應(yīng)多給后進(jìn)生活動的機(jī)會。例如在教學(xué)3B Unit 5 Plus and minus時，要求C層學(xué)生能根據(jù)出示的數(shù)字卡片快速的說出英文；B層學(xué)生則要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s ，如Five plus six is ，也是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而有必要設(shè)計不同檔次的操練，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的程度，選擇練習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，對待后進(jìn)生應(yīng)多一些耐心與愛心，多一份表揚(yáng)與鼓勵。（2）活動分層，以個體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合從一定意義上說，教師在課堂上提問的質(zhì)量決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計課題提問時，監(jiān)視要依據(jù)教材，針對不同