【文章內(nèi)容簡介】 行性在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生接觸信息技術(shù)時間已久，同一個班級中的學(xué)生，有的學(xué)生幾乎很少使用過電腦，而有的學(xué)生打字、office辦公軟件已經(jīng)非常熟練；有的學(xué)生沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)，而有的學(xué)生卻常交流在網(wǎng)絡(luò)上。在教學(xué)過程中也深刻地體會到了由此造成的問題：學(xué)習(xí)同一個知識，有的學(xué)生感到太難，有的學(xué)生感到太淺；有的學(xué)生理解快，有的學(xué)生理解慢。目前的普通情況就是高中的課堂教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，一個老師，面對幾十名學(xué)生，同時傳授知識，是非常高效的一種教學(xué)方式。但也有明顯的不足，它只能根據(jù)所教班級在學(xué)科學(xué)習(xí)上的平均水平來決定教學(xué)的深度和進(jìn)度。在這種照顧“大多數(shù)”學(xué)生水平的課堂教學(xué)中，不可避免地會忽視學(xué)生的個性和能力的差異，阻礙了學(xué)生個性、特長的發(fā)展，這樣不僅拖垮了一些學(xué)科逆勢的學(xué)生，而且也阻礙了學(xué)科強(qiáng)勢學(xué)生智能的充分發(fā)展，而利用微課進(jìn)行信息技術(shù)分層教學(xué)則可以較好的解決這些問題。（三）、微課在信息技術(shù)分層教學(xué)中的優(yōu)勢微課的短小精焊可以更好地定位教學(xué)內(nèi)容，極具針對性。由于微課的特點是選題小，只針對某個知識點講解，這樣教師定位教學(xué)內(nèi)容就可更關(guān)注重點知識或難點知識。現(xiàn)在社會教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯(lián)網(wǎng)上的資源更豐富，微課教學(xué)利用多媒體設(shè)備就更能有效地使用教育資源。微課更利學(xué)生的自主選擇自主學(xué)習(xí)，差異性明顯 利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生可以自由選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這個過程主要是由學(xué)生的，更適合學(xué)生自身的條件，同時也減少了時間的浪費，可以騰出更多的時間進(jìn)行個體專長發(fā)展。微課更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動和開放要求目前的課堂還停留在以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動時間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)。微課能更好地讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué) 學(xué)生大多都不喜歡讓教師強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)，特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學(xué)生，每天都被教師強(qiáng)迫著聽講解，他們就很容易走神。而利用微課強(qiáng)悍的特點，解決學(xué)生的困惑，學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合教材，基本就能掌握課堂需要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，這樣的課堂學(xué)生就會積極投入。（三）微課在分層教學(xué)中的實施在當(dāng)今數(shù)字科技的信息時代，新媒體的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使得各種社交工具如日中天[4]，微課的發(fā)展也受到了一定的影響。但從教師的角度來講，微課教學(xué)正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，改變了以往教師通過聽課、評課的方式，教師在電子設(shè)備備課，課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用具有較強(qiáng)的針對性和一定的實際效果。如果從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生能很好的在微課堂上對不同的教學(xué)內(nèi)容使用自己合適的方式去學(xué)習(xí)，這樣，不僅能夠全面提升學(xué)習(xí)效果，還能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，是對傳統(tǒng)意義課堂的一種補(bǔ)充和填補(bǔ)。另外，“微課”的教學(xué)方式更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，能夠按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)行為，給到具有較強(qiáng)針對性的建議，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心[5]。因此，使用微課能夠更好地進(jìn)行分層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)成績。微課在備課中可以對學(xué)生分層，對教學(xué)目標(biāo)分層首先，按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要有彈性，即在每章的目標(biāo)設(shè)置中，劃定一個最低發(fā)展線，要求每個層次的學(xué)生都必須達(dá)到這一要求。例如，在Word插入文本框的講解中，在文本框的插入、文字的輸入等這是每個學(xué)生都必須要掌握的知識點。這是最低層次的教學(xué)目標(biāo)。最后，在此基礎(chǔ)上，層次高點的學(xué)生還可以繼續(xù)完成高層次的教學(xué)目標(biāo)，比如在文本框的修飾方面，結(jié)構(gòu)流程圖的繪制方面，還可以再做進(jìn)一步的發(fā)展。微課在教學(xué)活動中分層教學(xué)使傳統(tǒng)的一對多教育變成一對一的教育。在新授課中我一直使用這樣的教學(xué)模式：“情景導(dǎo)入——出示目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)動——學(xué)生演示——評價反饋”的模式來進(jìn)行授課。在多年的教學(xué)過程中，我制作幾個小的微課程，讓學(xué)生自己對照學(xué)習(xí)操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教學(xué)中——函數(shù)求和的這節(jié)內(nèi)容時，在細(xì)節(jié)方面，比如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置，第二步選擇函數(shù)，第三部拖動選擇數(shù)據(jù)，學(xué)生往往在操作練習(xí)的時候容易忽略第一步和第三部，這樣就會因為某個小小的步驟而不能成功地完成任務(wù)，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動態(tài)的視頻教學(xué)，加上鼠標(biāo)點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時暫停、快進(jìn)、以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了重難點，學(xué)生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破傳統(tǒng)的一對多課堂模式，成功的從一對多教育轉(zhuǎn)變成一對一的教育模式。微課在課后作業(yè)與輔導(dǎo)中使用，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，分層次達(dá)到每人一個層次，真正起到因材施教。信息技術(shù)課上可以根據(jù)學(xué)生分層設(shè)定基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題是所有學(xué)生必須掌握的理論知識。鑒于信息技術(shù)課程需要參加學(xué)業(yè)水平測試，統(tǒng)一要求從基礎(chǔ)題做起，當(dāng)然基礎(chǔ)題是所有學(xué)生必須要做的。部分學(xué)生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進(jìn)，少數(shù)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展題的提升。有些學(xué)生需要借助于微課或者教師的指導(dǎo)才能達(dá)到更高一個層次。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況判定出每位學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展如何，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。信息技術(shù)教學(xué)利用微課進(jìn)行課堂作業(yè)的分層是實現(xiàn)分層教學(xué)的重要手段，是尊重學(xué)生個體差異前提下實現(xiàn)個性化教學(xué)，達(dá)到因材施教的效果，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生借助微課進(jìn)行分層作業(yè)時，既可以在自己的層次上得到最理想的學(xué)習(xí)效果，還可以實現(xiàn)組內(nèi)合作，組間資助的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競爭與團(tuán)結(jié)中學(xué)習(xí)。三、信息技術(shù)課堂上使用微課進(jìn)行分層教學(xué)的意義（一）微課分層教學(xué)能夠提高課堂效率傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式，就是教師先說明課堂任務(wù)，分解知識點，演示操作步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。而實施微課分層教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇微課進(jìn)行主動、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師可以從重復(fù)的“講、演”中解放出來，把更多的時間可以用到引導(dǎo)、啟發(fā)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的作用中，實現(xiàn)最高效的混合學(xué)習(xí)，大大提高課堂效率。（二）微課分層教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心微課分層教學(xué)，提倡學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生按自己的想法嘗試