【文章內(nèi)容簡介】 異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的，“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端；當(dāng)代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐，動(dòng)態(tài)分層首先，理論和技能測試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測試，認(rèn)真分析測試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個(gè)別談話的方式，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價(jià)值。最后，合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn)，將學(xué)生分為三層，特長生：掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識，能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；急需幫助生：以前沒有學(xué)過或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。針對學(xué)生掌握知識的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過課程要求去自主學(xué)習(xí)。對特長生來說在掌握課本知識后，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，更大的發(fā)揮他們的特長及個(gè)性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作34頁電子報(bào)刊；普通生：能自行設(shè)計(jì)主題，搜集素材，制作810頁電子報(bào)刊；特長生：能夠制作出精美的電子報(bào)刊。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯(cuò)，教學(xué)效果很好。新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個(gè)性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學(xué)習(xí)；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充。如我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設(shè)計(jì)和Flash動(dòng)畫制作等內(nèi)容；而對于急需幫助的學(xué)生，跳躍太大，無法按部舊班的教學(xué)，所以在教學(xué)時(shí)增加了過渡教材，彌補(bǔ)他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣，就會讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都會學(xué)習(xí)新的知識。第四篇：高中信息技術(shù)分層教學(xué)課題研究方案《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究》課題研究方案分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。一、課題的界定高中信息技術(shù)分層教學(xué)的探索與研究是指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生報(bào)名及平時(shí)的考查產(chǎn)生“層次”學(xué)生，在對他們進(jìn)行深刻的了解情況下，進(jìn)行分層次的教學(xué)，并產(chǎn)生相應(yīng)的興趣小組活動(dòng)，我們盡可能讓各種層次的學(xué)生都能找到興趣小組活動(dòng)，以此來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二、問題的背景課題研究的背景眾所周知，信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科有很大的差異。①沒有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把它視為可有可無的課程；②學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購置了電腦。而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。③學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。④學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。我們認(rèn)為：傳統(tǒng)的班級教學(xué)，表面上看似乎是平等對待學(xué)生，實(shí)則由于“一刀切”，勢必造成差生吃不了，好生吃不飽的現(xiàn)象，這恰恰是機(jī)會的不均等?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它能照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和能力的差異，適應(yīng)他們不同的情況和要求，有利于人才的培養(yǎng)，在實(shí)施的過程施以相應(yīng)的心理教育，能將分組教學(xué)給各類學(xué)生帶來的心理上的不良影響如學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的易產(chǎn)生優(yōu)異感以致驕傲自滿﹑學(xué)業(yè)落后學(xué)生的易有失落感以致自暴自棄等負(fù)面影響降至最低。我校的情況作為福建省一級達(dá)標(biāo)中學(xué)，我校學(xué)生們肩負(fù)著考大學(xué)的重任。雖然學(xué)校按課程設(shè)置每周都有安排信息課，但由于高考的壓力，學(xué)生并沒有真正去重視它，實(shí)行分層教學(xué)有助于提高他們對信息技術(shù)課的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；我校的學(xué)生們來自我縣的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息能力起點(diǎn)也不一樣，對信息技術(shù)課實(shí)行分層教學(xué)，有助于針對于個(gè)別差異，實(shí)行因材施教。三、理論依據(jù)分層教學(xué)的理念是面向全體學(xué)生，教會全體學(xué)生，這體現(xiàn)了課改 “以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展” 的新理念。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?英國現(xiàn)代教育學(xué)家沛?西能在《教育原理》中說“一些教育努力的根本目的應(yīng)該是幫助學(xué)生盡可能達(dá)到最高的