【正文】 以逐漸地掌握知識。最后，合理分層。③學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。使優(yōu)秀生提高冒尖，大部分學(xué)生正常發(fā)揮，穩(wěn)步提高，后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，努力趕隊。通過這一方法，課題組了解有關(guān)方面的知識，掌握一些有用的材料。考查研究報告和其它研究成果的質(zhì)量。陳剛老師完成《網(wǎng)頁制作》方面的校本課程。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容主要包含以下幾個方面：高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度作出適當(dāng)調(diào)整。普通級學(xué)生要多練習(xí)，注重能力培養(yǎng)。對于提高級學(xué)生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進(jìn)步，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在充分掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維類型，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)級。本文主要結(jié)合實際情況，就分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。我們相信通過我們自身的努力，再加上外界的幫助，我們的課題一定能順利開展下去。（2）教師備課：針對興趣小組開設(shè)的科目進(jìn)行集體備課。分層施教在信息技術(shù)課堂中實行分層教學(xué)，課題組教師可根據(jù)課堂效果，修改完善信息課教案。由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的智力存在著個別差異。一、課題的界定高中信息技術(shù)分層教學(xué)的探索與研究是指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生報名及平時的考查產(chǎn)生“層次”學(xué)生，在對他們進(jìn)行深刻的了解情況下，進(jìn)行分層次的教學(xué)，并產(chǎn)生相應(yīng)的興趣小組活動，我們盡可能讓各種層次的學(xué)生都能找到興趣小組活動，以此來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實踐，動態(tài)分層首先，理論和技能測試。這樣設(shè)計教學(xué)任務(wù)，不僅可以落實教學(xué)大綱的要求，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還可以實現(xiàn)對“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)和“提優(yōu)”。在分層時必須要堅持隱形的原則，避免讓學(xué)生知道對其根據(jù)水平分層，以免影響學(xué)生對今后學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。時至今日,全球已有214個國家、51948個站點參與也Moodle教學(xué) 的研究,并開設(shè)了3659275門課程,這樣的數(shù)據(jù)讓我們更有信心把Moodle進(jìn)一步引入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中來。用Moodle布置分層的教學(xué)任務(wù)隨著新課程改革的深入推進(jìn),好多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法被廣泛引入到課堂教學(xué)中來,其中,以“任務(wù)驅(qū)動”為核心的課堂教學(xué)尤其受到了老師們 的青睞。第一篇：基于Moodle的高中信息技術(shù)分層教學(xué)基于Moodle的高中信息技術(shù)分層教學(xué)字?jǐn)?shù)：2246 字號： 【大 中 小】《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程的基本理念時明確指出:信息技術(shù)課程要“關(guān)注全體學(xué)生”、“充分考慮高中學(xué)生起點水平及個性化方面的差異”、“實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展”,這在為現(xiàn)下信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)指明方向的同時,也對教師提出了更高的要求。在使用任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)中,任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。盡管研究的過程中遇到的困難不少,如 Moodle功能的熟練駕馭還有差距,教學(xué)資源的積累與優(yōu)化是一個長期而艱苦的過程,但我們相信,通過所有教學(xué)同仁的共同努力,基于Moodle的信息技 術(shù)分層教學(xué)不但能夠?qū)崿F(xiàn),而且可以做得更好!第二篇：高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)摘 要：高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)必須面向每一名學(xué)生，讓所有的學(xué)生能通過學(xué)習(xí)有所發(fā)展。教師在分層后，要根據(jù)學(xué)生的水平對學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行科學(xué)安排，把基礎(chǔ)較差的學(xué)生安排到靠近教師主機(jī)的地方，便于教師在課上對這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。三、對學(xué)生分層輔導(dǎo)在進(jìn)行分層教學(xué)的同時，教師還要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱虞o導(dǎo)。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實際，對學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測試，認(rèn)真分析測試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。二、問題的背景課題研究的背景眾所周知，信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科有很大的差異。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出，教師必須針對個別差異，進(jìn)行區(qū)別對待，因材施教。利用課外時間組織興趣小組活動、根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分層教學(xué)。熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等軟件的使用。十、研究成果預(yù)期效益和使用范圍何小陽老師完成階段性論文《淺談信息技術(shù)教師實行分層教學(xué)》。關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課程教學(xué) 分層教學(xué)法中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：10039082（2018）04001高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)，指的是在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生想有效分層，分成若干個學(xué)習(xí)層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生全面參與到高中信息技術(shù)課程中，進(jìn)而實現(xiàn)高中信息教學(xué)過程層次化，練習(xí)層次化，信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價層次化。普通級。在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。對于基礎(chǔ)級學(xué)生要求多強(qiáng)化多思考，促進(jìn)特長發(fā)展。一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，是新課程教學(xué)改革的需求，也是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化，教學(xué)針對化的需求。林國斌老師完成《創(chuàng)新設(shè)計》方面校本課程。第二階段(2014年1月――2014年6月)運用了恰當(dāng)?shù)膶嶒灧椒?，開展“信息技術(shù)分層教學(xué)”的課堂教學(xué)研究活動，在實驗過程中收集整理優(yōu)秀實驗課例、授課實錄、有關(guān)信息技術(shù)的論文，完成階段總結(jié)，完成研究資料的整理、檢測、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和寫出研究報告。六、課題研究的思路調(diào)查研究法。分層教學(xué)的依據(jù)就是承認(rèn)學(xué)生客觀存在的差異，對學(xué)生實行幾個尺度并行的要求，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有長足發(fā)