【正文】 以逐漸地掌握知識。最后，合理分層。③學習態(tài)度方面的差異。使優(yōu)秀生提高冒尖，大部分學生正常發(fā)揮，穩(wěn)步提高，后進生得到轉(zhuǎn)化，努力趕隊。通過這一方法，課題組了解有關方面的知識，掌握一些有用的材料?？疾檠芯繄蟾婧推渌芯砍晒馁|(zhì)量。陳剛老師完成《網(wǎng)頁制作》方面的校本課程。高中信息技術教學應用分層教學的具體內(nèi)容主要包含以下幾個方面：高中信息技術教學中應用分層教學，應該對教學內(nèi)容的難度和進度作出適當調(diào)整。普通級學生要多練習，注重能力培養(yǎng)。對于提高級學生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，增強學習自信心。在充分掌握和了解學生學習基礎的前提下，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和思維類型，將學生劃分為基礎級。本文主要結合實際情況，就分層教學法在高中信息技術課程教學中的應用進行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。我們相信通過我們自身的努力，再加上外界的幫助，我們的課題一定能順利開展下去。（2）教師備課：針對興趣小組開設的科目進行集體備課。分層施教在信息技術課堂中實行分層教學，課題組教師可根據(jù)課堂效果，修改完善信息課教案。由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學生的智力存在著個別差異。一、課題的界定高中信息技術分層教學的探索與研究是指在課堂教學的基礎上，借助學生報名及平時的考查產(chǎn)生“層次”學生，在對他們進行深刻的了解情況下，進行分層次的教學，并產(chǎn)生相應的興趣小組活動，我們盡可能讓各種層次的學生都能找到興趣小組活動，以此來提高學生的信息素養(yǎng)。三、“分層教學”模式的構建與實踐，動態(tài)分層首先，理論和技能測試。這樣設計教學任務，不僅可以落實教學大綱的要求，完成規(guī)定的教學任務，還可以實現(xiàn)對“后進生”提供輔助性的學習和“提優(yōu)”。在分層時必須要堅持隱形的原則，避免讓學生知道對其根據(jù)水平分層，以免影響學生對今后學習的自尊心和自信心。時至今日,全球已有214個國家、51948個站點參與也Moodle教學 的研究,并開設了3659275門課程,這樣的數(shù)據(jù)讓我們更有信心把Moodle進一步引入到信息技術課堂教學中來。用Moodle布置分層的教學任務隨著新課程改革的深入推進,好多先進的教學理念和教學方法被廣泛引入到課堂教學中來,其中,以“任務驅(qū)動”為核心的課堂教學尤其受到了老師們 的青睞。第一篇：基于Moodle的高中信息技術分層教學基于Moodle的高中信息技術分層教學字數(shù)：2246 字號： 【大 中 小】《普通高中信息技術課程標準》在闡述課程的基本理念時明確指出:信息技術課程要“關注全體學生”、“充分考慮高中學生起點水平及個性化方面的差異”、“實現(xiàn)學生個性化發(fā)展”,這在為現(xiàn)下信息技術教師的課堂教學指明方向的同時,也對教師提出了更高的要求。在使用任務驅(qū)動的課堂教學中,任務的設計是關鍵。盡管研究的過程中遇到的困難不少,如 Moodle功能的熟練駕馭還有差距,教學資源的積累與優(yōu)化是一個長期而艱苦的過程,但我們相信,通過所有教學同仁的共同努力,基于Moodle的信息技 術分層教學不但能夠?qū)崿F(xiàn),而且可以做得更好!第二篇：高中信息技術教學中分層教學高中信息技術教學中的分層教學摘 要：高中信息技術新課程標準對信息技術教學提出了更高的要求，教學必須面向每一名學生，讓所有的學生能通過學習有所發(fā)展。教師在分層后，要根據(jù)學生的水平對學生的上機座位進行科學安排，把基礎較差的學生安排到靠近教師主機的地方，便于教師在課上對這些學生進行指導。三、對學生分層輔導在進行分層教學的同時，教師還要對學生進行適當?shù)姆謱虞o導。結合本地區(qū)中小學信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。二、問題的背景課題研究的背景眾所周知，信息技術學科和其他學科有很大的差異。心理學和教育學明確指出，教師必須針對個別差異，進行區(qū)別對待，因材施教。利用課外時間組織興趣小組活動、根據(jù)學生的選擇進行分層教學。熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等軟件的使用。十、研究成果預期效益和使用范圍何小陽老師完成階段性論文《淺談信息技術教師實行分層教學》。關鍵詞：高中信息技術 課程教學 分層教學法中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：10039082（2018）04001高中信息技術應用分層教學，指的是在高中信息技術教學過程中，教師根據(jù)學生的實際學習能力和學習水平，將全班學生想有效分層，分成若干個學習層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對性的學習目標，保證學生全面參與到高中信息技術課程中，進而實現(xiàn)高中信息教學過程層次化，練習層次化，信息技術作業(yè)布置層次化，學生學習效果評價層次化。普通級。在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學習，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學生的學習效果，促進學生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)新課程教學標準要求。對于基礎級學生要求多強化多思考，促進特長發(fā)展。一、高中信息技術教學應用分層教學的具體內(nèi)容高中信息技術教學應用分層教學法，是新課程教學改革的需求，也是實現(xiàn)學生學習個性化，教學針對化的需求。林國斌老師完成《創(chuàng)新設計》方面校本課程。第二階段(2014年1月――2014年6月)運用了恰當?shù)膶嶒灧椒?，開展“信息技術分層教學”的課堂教學研究活動，在實驗過程中收集整理優(yōu)秀實驗課例、授課實錄、有關信息技術的論文，完成階段總結，完成研究資料的整理、檢測、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和寫出研究報告。六、課題研究的思路調(diào)查研究法。分層教學的依據(jù)就是承認學生客觀存在的差異，對學生實行幾個尺度并行的要求，使每個學生在原有的基礎上都有長足發(fā)