20xx初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)_教學(xué)論文精選(編輯修改稿)
2025-03-30 03:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 會(huì)造成好學(xué)生吃不飽，教師的過多講解關(guān)于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步開展；差生那么會(huì)認(rèn)為講解進(jìn)度太快，本人無法跟上，以致喪失了學(xué)習(xí)愛好，越學(xué)越差，構(gòu)成對(duì)信息技術(shù)課的懼怕心理。那么，在這種情況下，對(duì)差異大的學(xué)生進(jìn)展分開教學(xué)，成了勢在必行的方式，由此筆者想到了分層教學(xué)。二、分層教學(xué)的概念分層教學(xué)確實(shí)是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)根底與接受才能，多層次的教學(xué)目的，運(yùn)用不同的方法進(jìn)展教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的根底上有所提高，先后到達(dá)目的要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：素養(yǎng)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素養(yǎng)教育的三種特性：根底性、全體性、開展性。堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原那么，處理學(xué)生個(gè)性開展差異的矛盾。注重中學(xué)生在由青年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品行的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、才能與行為的差異性。三、分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)筆者按照學(xué)生的信息技術(shù)的根底知識(shí)、才能水平等各方面的差異，把七年級(jí)、八年級(jí)各一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，那么，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)展分層的呢？首先，筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生填寫一個(gè)調(diào)查表，理解學(xué)生有沒有學(xué)過電腦或者有無參加過愛好班、學(xué)過哪些知識(shí)點(diǎn)、家里有沒有電腦、對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感愛好，本人在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步理解各個(gè)學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)展，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象?，F(xiàn)在，教師可以在充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、根底水平和接受才能的根底上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦特別感愛好，學(xué)習(xí)自覺，理解接受才能強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作才能。中層學(xué)生為中等生，電腦根底較好，理解接受才能較好，但在學(xué)習(xí)上只求過得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦根底差，理解接受才能也較差，他們在學(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注重層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。由于信息技術(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)展組織教學(xué)的，因此恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩翘貏e重要的。筆者將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便教師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生碰到不明白的征詢題，從心理上說，愿意接受比本人略微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的協(xié)助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)構(gòu)成一種濃重的學(xué)習(xí)氣氛，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于教師上課進(jìn)展組織教學(xué)，有利于進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反響，由此充分調(diào)動(dòng)
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