學(xué)科思想方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究(編輯修改稿)
2024-12-14 19:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 地反映學(xué)科知識(shí)、方法、思想三者相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)材料，如學(xué)科的學(xué)科史等，這樣既能改變學(xué)生形成學(xué)科思想、獲得學(xué)科方法的學(xué)習(xí)方式，還能避免 “為思想方法而思想與方法”的現(xiàn)象出現(xiàn)。 應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思想方法指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)學(xué)科思想與方法的目的是為了更好地獲得和發(fā)展學(xué)科知識(shí)，自覺(jué)地運(yùn) 用學(xué)科的思想與方法構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)體系。教學(xué)的一項(xiàng)重要功能是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就需要教師不僅在日常的教學(xué)中滲透思想與方法的教學(xué)，還需要有意識(shí)地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科的思想方法指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)。 綜上所述，在新課程背景下，如何進(jìn)行有效的學(xué)科思想與方法的教學(xué)，如何在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式，進(jìn)而提升學(xué)生的信息技術(shù)科學(xué)素養(yǎng)，是擺在我們每位信息技術(shù)教師面前的緊迫課題。筆者希望通過(guò)以下課例進(jìn)一步闡明學(xué)科思想方法 4 在課堂教學(xué)中的滲透的策略。 三、實(shí)例： FOR 循環(huán)語(yǔ)句的教學(xué)中滲透“分層 遞進(jìn)法” 循環(huán)語(yǔ)句在三種語(yǔ)句中是學(xué)生最難理解和掌握的，同時(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)在程序設(shè)計(jì)中是出現(xiàn)頻率最高的一種結(jié)構(gòu)，所以是高中信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)。從知識(shí)的角度看，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題在循環(huán)次數(shù)已知的情況下，可以通過(guò) for 語(yǔ)句來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)然最關(guān)鍵的是要掌握 for語(yǔ)句的格式已將每個(gè)變量的涵義；從方法論的角度看， for 語(yǔ)句的教學(xué)過(guò)程采用分層遞進(jìn)法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行分層施教，層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，在教學(xué)過(guò)程中形成一種促進(jìn)各層次學(xué)生不斷遞進(jìn)的機(jī)制，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個(gè)性，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。 FOR 語(yǔ)句在教材中的呈現(xiàn)，是 按照知識(shí)的發(fā)生過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)的，而產(chǎn)生該知識(shí)的邏輯方法蘊(yùn)含在知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中，并沒(méi)有明確的呈現(xiàn)。因此通常情況下，我們教師都是按照教材內(nèi)容順序進(jìn)行講解式的知識(shí)傳授。一般先介紹一些基本知識(shí)，如 for 語(yǔ)句的概念、在什么情況下使用、各變量的含義等等。然后是針對(duì) for 語(yǔ)句的格式詳細(xì)介紹，并通過(guò)幾個(gè)實(shí)例詳細(xì)說(shuō)明。 但這樣的教學(xué)往往既不能讓學(xué)生深入理解 for 語(yǔ)句，也不知道在甚么情況下使用for 語(yǔ)句。教師的灌輸導(dǎo)致學(xué)生的死記，結(jié)果是使學(xué)生的遷移、綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力的缺失。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，從教的角度看是對(duì)學(xué)科思想方法的重視 不足，從學(xué)的角度看，是知其然不知其所以然的結(jié)果。導(dǎo)致往往在“課堂總結(jié)”階段，學(xué)生仍不完全明白 for 語(yǔ)句的實(shí)質(zhì)，也不清楚各語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系。 經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐、反思及探討，我們對(duì)本堂課進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，決定用“分層遞進(jìn)法”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 基于上述對(duì)教材意圖與受體分析，本節(jié)教學(xué)安排從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)循環(huán)語(yǔ)句的興趣，提高他們的分析能力、邏輯思維能力和動(dòng)手能力是本單元的宗旨。教學(xué)安排從一個(gè)破解密碼，解救人質(zhì)的故事性題材入手，讓學(xué)生“想”－體驗(yàn)邏輯推理的思維過(guò)程、“說(shuō)” －外顯思維活動(dòng)過(guò)程、 “做”－體驗(yàn)編寫程序的樂(lè)趣、“聽(tīng)”－接受新的知識(shí)，完成教材規(guī)定的教學(xué)要求。 與原有的教學(xué)設(shè)計(jì)比，新的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。 一是完全按照“分層遞進(jìn)法”的四個(gè)環(huán)節(jié)組織本堂課的教學(xué)。即設(shè)計(jì)問(wèn)題 —— 類比 5 —— 遞進(jìn) —— 驗(yàn)證四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將 for 語(yǔ)句的知識(shí)融入到這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。 二是創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境
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