【文章內(nèi)容簡介】 識和方法的過程，作出必要的 反思，調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。注意教學的適用性、科學性并非所有的教學內(nèi)容都有必要使用多媒體或課件網(wǎng)絡教學。只有那些教學重點和難點以及關鍵點，才值得運用網(wǎng)絡輔助教學。同時，使用網(wǎng)絡教學要堅持適度、實用、經(jīng)濟、科學、高效原則，避免簡單地運用網(wǎng)絡對學生進行“狂轟濫炸”，要給學生與教師交流的時間，堅持以人為主、以機為輔、人機協(xié)作的原則。注意師生合作的靈活性、交互性利用信息技術(shù)組織教學使教學觀念發(fā)生了深刻的變化，但千變?nèi)f變都不能違背教學規(guī)律和學生的身心特點。因此，教師在教學過程中仍要處理好教師主導和學生主體的關系。不能心中只有網(wǎng)絡，讓師生成為網(wǎng)絡的奴隸。應讓網(wǎng)絡教學更好地適應學生心理特點和學科特點，增強課件的交互性，使師生雙邊活動得以順利開展，從而更好地為提高學生素質(zhì)服務。正確處理好利用信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學的關系，實現(xiàn)各種教學方式方法的優(yōu)勢互補。利用信息技術(shù)的教學手段和傳統(tǒng)的教學手段創(chuàng)設的教學情境各有各的長處，前者教學情境的設置，可以有效地彌補后者手段的不足，但傳統(tǒng)教學手段在長期的教學實踐中也積累了許許多多寶貴的經(jīng)驗，我們必須加以繼承和發(fā)揚，決不能全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此在設計教程時，在把握好信息技術(shù)使用的同時，要正確處理信息技術(shù)和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。如在復習課的時候，信息技術(shù)具有容量大、效率高的優(yōu)點，但必須注意中間的停頓，保證學生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。主要參考文獻：陸 宏 馮學斌，《中學信息技術(shù)教學理論與實踐》 張健 徐文龍，《中國教育新走向——21世紀中國教育改革與發(fā)展展望》 黃秉剛，《網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習之探索》，《人民教育》 胡興松，《中學思想政治課研究性學習課程實施方案》，《中學政治教學參考》中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》教育部基礎教育司編《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術(shù)教育》中央民族大學出版社李冬梅《信息技術(shù)教育課堂教學模式改革》第三篇：淺談信息技術(shù)在初中思想政治課教學中的應用淺談信息技術(shù)在初中思想政治課教學中的應用利川市都亭初中：宋建生摘要：以計算機為核心的多媒體技術(shù)的應用已成為二十一世紀教育的主流，教學手段的現(xiàn)代化更是當前實施素質(zhì)教育，提高課堂教學效率的一種有效途徑。通過多媒體計算機進行教學，可以不斷更新教學手段，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，使學生容易掌握知識，提高了課堂教學效率。關鍵詞：多媒體技術(shù) 主流 教學手段的現(xiàn)代化 實施素質(zhì)教育 提高課堂教學效率,提高學生的學習興趣，多媒體走進了各個教室，多媒體在教學過程中幫助學生發(fā)展思維、突破教學重難點、提高課堂教學質(zhì)量方面，顯示出越來越大的優(yōu)勢，受到了廣大教師和學生的青睞。通過教學嘗試，我充分認識到現(xiàn)代化教學手段在課堂教學中的巨大作用，下面就多媒體在初中思想政治課教學中的應用談一下自己的看法。當今社會，以多媒體計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已經(jīng)廣泛地應用到社會生活的各個領域。作為知識經(jīng)濟的先導產(chǎn)業(yè)，教育必須迅速走向網(wǎng)絡化和數(shù)字化。這就要求新課程教學改革必須依靠現(xiàn)代技術(shù)，使其適應信息社會多方面對人才的需求。我?，F(xiàn)已于2012年實現(xiàn)了“班班通”建立了多媒體教室，這為我們探索多媒體課堂教學提供了必備條件，通過教學實踐，我深深感到：在思想政治課教學過程中，創(chuàng)設多媒體教學情境，能夠有效地貫徹新課程理念，解決課程知識的抽象性和實際問題具體性之間等諸多矛盾，實現(xiàn)教學環(huán)境的優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，從而在提高思想政治課教學實效的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。一、導入新課 激發(fā)學生興趣初中學生好動、好奇，上課注意力很難集中，尤其是一節(jié)課剛開始，學生的注意力往往還停留在課前的某一情景上，如果用平淡的“上節(jié)課我們講了??，今天我們要講??”這種老一套方式導入，很難引起學生對新授課的興趣。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！彼詾榱耸箤W生對新課題發(fā)生興趣，可通過多媒體的形、聲、色、畫刺激學生各個感官,誘發(fā)他們的好奇心,從而充分調(diào)動起學生全面參與學習的熱情,使學生對課堂上所學內(nèi)容引起極大興趣和充分注意。如在講初一《思想政治》“自我保護”這一內(nèi)容時，我首先通過多媒體給學生展現(xiàn)了大量近年來我國中小學生因意外傷亡的真實畫面，這些觸目驚心血淋淋的事實敲響了安全的警鐘，使學生意識到必須高度重視安全和增強自我保護意識，這樣一下子吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習本框的興趣。二、直觀解難 提高教學效果教學難點一般是指相對于學生的接受程度而言比較抽象、復雜且學生難以理解或容易發(fā)生錯誤的內(nèi)容,基本概念、原理和觀點較多,內(nèi)容抽象,教師如果囿于理論的演繹,將會出現(xiàn)“教師頭頭是道,學生一頭霧水”的現(xiàn)象,學生就很難理解教學難點,教師精心選擇好、設計好流程,合理解釋和演示,通過其聲、畫、形把政治課中的概念、原理等抽象的東西變成具體的、形象的東西,使學生易于理解,便于記憶,同時就能牢牢掌握,在教學中也就容易突出重點、突破難點，把教師從繁重的講課中解放出來，達到事半功倍的教學效果。例如在講初一《思想政治》下冊“不良誘惑‘法輪功’的本質(zhì)和危害“內(nèi)容時，由于初一學生年齡較小，對“法輪功”的所作所為很陌生，很難理解“法輪功”的本質(zhì)和危害，我就把從報紙、網(wǎng)上收集到的有關揭批“法輪功”的圖片、視頻資料，經(jīng)過剪集加工整理，通過展示這些血淋淋的實例，讓學生看清了“法輪功”邪教組織對國家安全和社會秩序穩(wěn)定的危害，看清了“法輪功”邪教組織秘密結(jié)社，暗中串聯(lián)是與我國現(xiàn)行法律嚴重相違背的，看清了“法輪功”的組織者編造邪說，極力對他們的信徒進行教主崇拜灌輸，其目的是為了動搖人們對共產(chǎn)主義的信仰，而實行精神控制的險惡用心，看清了李紅志妖言惑眾，煽動不明真相的人到天安門鬧事，把矛頭直指黨和國家的反動本質(zhì)。運用多媒體課件這種直觀的教學手段化解了教學難點,提高了教學效果。另外、我還利用利川公安局打擊黃，賭，毒的真實視頻，教育學生拒絕不良誘惑，增強了教育的實效性。三、拓寬知識面 培養(yǎng)學生思維能力政治課教學是一門綜合性很強的學科，它的教學過程是學生掌握知識、形成觀點、確立信息、付諸行動的復雜過程。然而，長期以來，教師講“條條”，學生背“條條”，考試考“條條”，政治課缺乏平等氣氛，窒息了課堂活力，阻礙了學生思維的發(fā)展。現(xiàn)在，多媒體自身的無窮魅力，極大地激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)造力。利用多媒體生動、形象的作用，可以把抽象的靜止的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的直觀的感性材料，給學生提供思維的素材，建立表象并引導啟發(fā)學生對感性材料進行分析、綜合、歸納、推理，促進學生思維發(fā)展。政治課充分合理地利用多媒體教學技術(shù)，使之與生動的教學藝術(shù)相結(jié)合，給政治課注入了活力。教學中，教師可以借助電腦、投影儀等先進的多媒體工具向?qū)W生展示圖、文、聲、像結(jié)合的電子課件，在課堂上繳發(fā)學生學習知識的極大的熱情，點燃學生思維的火花，喚起學生探求真理的欲望，使之以最佳興奮狀態(tài)投入到學習生活中去，培養(yǎng)學生思維能動性、擴散性和求異性。例如，在初三教學中講“集體與個人關系”時，用動畫形式制作了這樣一個課件——“三個和尚的故事。”“三個和尚沒水喝”是一種傳統(tǒng)思維模式，但教師的教學并沒有停留在這個階段，而是讓學生進一步思考：我們能否突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)造出“三個和尚可以更便捷更多更好的喝水”的局面呢？這一發(fā)問在學生面前展示了一個全新問題，把教學提升到一個新的境界。四、因材施教 有效實施分層教學傳統(tǒng)的教學模式，教師“掌管”信息輸出，就會出現(xiàn)教師感興趣的問題，但學生或者說不是所有的學生都感興趣，由于時間限制，教師又只能有所選擇地進行講解。政治學科與信息技術(shù)的有機結(jié)合，建立了較完備的資源庫，收集了大量的信息資料，可讓學生自由選擇感興趣的問題進行學習。若老師提供的資料還不能滿足學生的要求，學生還可以通過相關資源鏈接或搜索網(wǎng)站進行更大區(qū)域的選擇，從而使學生掌握了學習的主動權(quán)，有效解決常規(guī)教學中經(jīng)常出現(xiàn)的優(yōu)生“吃不飽”，基礎差一點的學生“吃不了”的情況，實現(xiàn)了“分層教學、因材施教”的目標，保護和發(fā)展了學生的興趣愛好和個性品質(zhì)，提高了學生分析問題、解決問題的能力。五、師生互動 形成和諧的師生關系素質(zhì)教育是種全新教育，它要求營造很好的課堂師生互動行為，形成民主、平等、和諧的新型師生關系，打破傳統(tǒng)的無反饋、無視學生主體作用的“單向接受學習”模式。而多媒體教學技術(shù)的交互性是獨一無二的，它可以提供豐富的圖形界面和反饋信息，教師和學生都可以按自己意愿去控制計算機的信息處理過程，實現(xiàn)理想的師生互動。教師能根據(jù)學生當場學習情況，迅速做出反映，靈活控制視聽信號的強度，呈現(xiàn)時間的長短，反復的次數(shù)，并可以調(diào)節(jié)音頻信號和視頻信號分開或同時傳輸，不斷修改、調(diào)整和完善教學過程。而學生也能直接參與活動，在教師指導下發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的途徑，或相互討論，或直接演示，由傳統(tǒng)的以教師為中心的模式朝師生對話、人機對話模式演變，使學生由傳統(tǒng)、壓抑的被迫學習轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、獨立的主動學習，充分發(fā)揮主體的作用，并在學習活動中處于一種積極主動的精神狀態(tài)，取得