【文章內容簡介】 層教學的對策分析，互相學習在高中信息技術課程具體實踐教學中，教師要采用多方面評價的手段來發(fā)現學生對信息技術課程的掌握程度，從而對學生進行科學分層。在充分掌握和了解學生學習基礎的前提下，根據學生現有的知識水平和思維類型，將學生劃分為基礎級。普通級。提高級三個層次。對于基礎級學生要求多強化多思考，促進特長發(fā)展。普通級學生要多練習，注重能力培養(yǎng)。提高級學生要求低起步，走小步，注重基礎，多鼓勵進行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個小組當中都有上述三個級別的學生，這樣有利于學生之間相互學習，相互幫助，從而實現各級學生共同進步提高。學生個體之間存在較大差異性，其基礎知識和基礎能力也存在較大差異，因此，為了實現普遍提高的目的，全面提升教學效果，教師有必要在備課階段，按照教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟和教學方法實施分層備課，針對每層學生制定不同的教學內容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學生，使整個教學活動的每一個教學環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。針對新課講授和練習過程中所反饋回來的信息，對復習內容作適當調整，對普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個別需要矯正的地方應該將不同學生有效聯(lián)系起來，實現教學的系統(tǒng)化和完整化，便于學生更好的理解和運用所學習到的信息技術知識，以達到既定的教學目標。在教學目標設計過程中，針對學習層次較好的學生，可以在學生完成基礎題的基礎上，設計一些探索類的題目，讓這部分學生進一步思考拔尖。而對于學習層次較差的學生，主要以學習基礎知識為主，引導學生完成基礎題目，并要求學生在課下注重復習，不斷鞏固所學習的知識。對于中等層次學生，要求學生開展自我學習和自我復習，在完成基礎題目時，嘗試練習提高題。在對學生進行考核評價過程中，也要嚴格按照分層教學理念開展。針對不同學習層次的學生，要制定不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵作用，確保每一個層次的學生都能得到客觀公正的評價，以此來激發(fā)學生的學習欲望。對于基礎級學生來說，在采用較高的教學標準和學習標準要求他們的同時，評價要更加科學，注重于學生進步評價，鼓勵學生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學生來說，主要采用激勵方法，既要說明學生在學習中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。對于提高級學生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，增強學習自信心。在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學習，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學生的學習效果，促進學生智商和情商協(xié)調發(fā)展，最終實現新課程教學標準要求。參考文獻[1][J].（02）[2][J].（32）[3][J].（24）[4][J].（08）[5][J].科教導刊（下旬）.2016（11）[6][J].（08）第三篇：微課在分層教學中的應用微課在分層教學中的應用效果研究摘要在信息技術教學過程中，結合微課教學可以幫助學生充分地理解信息技術的內容，在中學信息技術分層教學中運用微課對學生的發(fā)展具有重要意義。木義筆者結合微課在中學信息技術分層教學中的運用效果分析，提出了一此建議。關鍵詞：微課 信息技術 分層教學在信息技術發(fā)展的過程中，一系列“微”字71=頭的內容逐漸形成。微信、微博、微電影等71=始充斥著我們的生活，教學中，“微課”形式應運而生，它對中學信息技術教學的71=展有著至關重要的作用。由于信息技術是一門專業(yè)性較強、知識較抽象的學科，結合微課有助于不同層次學生對知識的理解，能促進信息技術教學的發(fā)展。一、微課在中學信息技術分層教學中使用的重要意義微課作為一種新興的教學手段，對學生的發(fā)展具有重要的意義。第一，微課有助于學生充分地理解信息技術知識，提高教學有效性。教師在信息技術教學中可以結合學生的具體表現，對不同的知識點進行演練分析，加深學生對知識的理解。第二，微課有助于學生個體性差異的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式卜，教師的教學僅僅能夠保證班級中大多數學生的學習效果，但是運用微課教學可以使學生在學習中受到個性化的引導，并且能保證全體學生在課程的引 導之卜都有泉著的收獲。第三，微課有助于調動學生學習的積極性。微課模式的內容新穎、形式多樣，能有效調動學生的學習積極性。總之，有了微課，不同層次的學生都能夠在學習的過程中學到知識，有效避免了優(yōu)秀生的時間被浪費的情況，有利于提升學生的學習效率。二、微課在中學信息技術分層教學中的運用(一)備課階段分層，分層制定學生學習目標在信息技術教學過程中，學生的實際情況會直接影響教學層次的劃分。因此教師首先要充分了解學生的基木情況，并在此基礎上結合不同的教學內容給學生劃定一個底線，有針對性地設計一此高層次的教學內容。在使用微課教學的過程中，教師一定要保證不同層次的學生在了解基礎知識之后能深入地分析學習內容，保證學習好的學生在完成作業(yè)之后能夠有機會獲取更多的知識，保證學習成績中等的學生能夠有效吸收課堂教學內容。(二)結合微課對教學課堂進行延伸由于微課是教學不斷發(fā)展的產物，其可以保證學生在學習的過程中了解教學的基木內容，促進教學71=展的有效性?；诖?，教師在教學過程中要關注學生的學習狀態(tài)，利用微課對傳統(tǒng)的教學模式進行延伸，讓學生能夠將信息技術知識的學習從課上延伸到課課外。教師可以在網絡上建立一個資源庫，每節(jié)課結束之后，將相關的教學資料放到資源庫中，為學生提供資源共享的平臺。女I I在學習將義木框插入到WPS義字當中后，老師可以將義字插入、義木框插入、義木框修飾等內容和課后練習都放到微課資源庫中，讓學生在課堂學習之后能夠在課外時間及時地復習、鞏固知識點，保證學生能夠全面充分地理解相關知識點。(三)教學中結合微課進行分層次的引導由于中學生所處環(huán)境不同以及他們之間的個體差異，因而他們的學習基礎各不相同。這給信息技術教師的教學帶來了很大的阻礙。如果教師不能充分地了解學生的基木情況，就會使學生的學習受到嚴重的影響。因此，教師要將微課的內容滲透到備課、教學和課后練習的各個階段，讓學生在課堂中能夠結合自己的實際情況有針對性地選擇微課內容進行學習。首先，教師要先確定學生要學習的主要內容，然后布置好基木學習在務。對于基礎不好的學生，可以讓他們對照著微課講解的內容通過暫停、重播等方式進行學習。對于基礎好的學生，可以讓他們深入地了解更深一步的知識。這種分層次、有針對性的教學模式，能夠保證學生 充分地利用學習時間，進而保證教學效率的提升。(四)結合課后輔導教學，加深學生對知識的理解課后復習與課后練習是學生掌握知識的關鍵步驟。如果使用傳統(tǒng)的教學方式來引導學生學習，很難調動學生的學習積極性，情況嚴重的話，還會引起學生的厭學情緒。為了改變這一局面，需有效利用微