【文章內(nèi)容簡介】 層教學(xué)的對策分析，互相學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程具體實踐教學(xué)中，教師要采用多方面評價的手段來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)課程的掌握程度，從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在充分掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維類型，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)級。普通級。提高級三個層次。對于基礎(chǔ)級學(xué)生要求多強(qiáng)化多思考，促進(jìn)特長發(fā)展。普通級學(xué)生要多練習(xí)，注重能力培養(yǎng)。提高級學(xué)生要求低起步，走小步，注重基礎(chǔ)，多鼓勵進(jìn)行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個小組當(dāng)中都有上述三個級別的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而實現(xiàn)各級學(xué)生共同進(jìn)步提高。學(xué)生個體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實施分層備課，針對每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個教學(xué)活動的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。針對新課講授和練習(xí)過程中所反饋回來的信息，對復(fù)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，對普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個別需要矯正的地方應(yīng)該將不同學(xué)生有效聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整化，便于學(xué)生更好的理解和運用所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，針對學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些探索類的題目，讓這部分學(xué)生進(jìn)一步思考拔尖。而對于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，并要求學(xué)生在課下注重復(fù)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識。對于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時，嘗試練習(xí)提高題。在對學(xué)生進(jìn)行考核評價過程中，也要嚴(yán)格按照分層教學(xué)理念開展。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵作用，確保每一個層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評價，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于基礎(chǔ)級學(xué)生來說，在采用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求他們的同時，評價要更加科學(xué)，注重于學(xué)生進(jìn)步評價，鼓勵學(xué)生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學(xué)生來說，主要采用激勵方法，既要說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進(jìn)一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進(jìn)。對于提高級學(xué)生要采用表揚(yáng)評價的方法，肯定他們每一次進(jìn)步，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。參考文獻(xiàn)[1][J].（02）[2][J].（32）[3][J].（24）[4][J].（08）[5][J].科教導(dǎo)刊（下旬）.2016（11）[6][J].（08）第三篇：微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用效果研究摘要在信息技術(shù)教學(xué)過程中，結(jié)合微課教學(xué)可以幫助學(xué)生充分地理解信息技術(shù)的內(nèi)容，在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中運用微課對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。木義筆者結(jié)合微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中的運用效果分析，提出了一此建議。關(guān)鍵詞：微課 信息技術(shù) 分層教學(xué)在信息技術(shù)發(fā)展的過程中，一系列“微”字71=頭的內(nèi)容逐漸形成。微信、微博、微電影等71=始充斥著我們的生活，教學(xué)中，“微課”形式應(yīng)運而生，它對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的71=展有著至關(guān)重要的作用。由于信息技術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)、知識較抽象的學(xué)科，結(jié)合微課有助于不同層次學(xué)生對知識的理解，能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。一、微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中使用的重要意義微課作為一種新興的教學(xué)手段，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。第一，微課有助于學(xué)生充分地理解信息技術(shù)知識，提高教學(xué)有效性。教師在信息技術(shù)教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，對不同的知識點進(jìn)行演練分析，加深學(xué)生對知識的理解。第二，微課有助于學(xué)生個體性差異的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式卜，教師的教學(xué)僅僅能夠保證班級中大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是運用微課教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到個性化的引導(dǎo)，并且能保證全體學(xué)生在課程的引 導(dǎo)之卜都有泉著的收獲。第三，微課有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課模式的內(nèi)容新穎、形式多樣，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，有了微課，不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到知識，有效避免了優(yōu)秀生的時間被浪費的情況，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中的運用(一)備課階段分層，分層制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)在信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的實際情況會直接影響教學(xué)層次的劃分。因此教師首先要充分了解學(xué)生的基木情況，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生劃定一個底線，有針對性地設(shè)計一此高層次的教學(xué)內(nèi)容。在使用微課教學(xué)的過程中，教師一定要保證不同層次的學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識之后能深入地分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)好的學(xué)生在完成作業(yè)之后能夠有機(jī)會獲取更多的知識，保證學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生能夠有效吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。(二)結(jié)合微課對教學(xué)課堂進(jìn)行延伸由于微課是教學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解教學(xué)的基木內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)71=展的有效性。基于此，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用微課對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行延伸，讓學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)知識的學(xué)習(xí)從課上延伸到課課外。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個資源庫，每節(jié)課結(jié)束之后，將相關(guān)的教學(xué)資料放到資源庫中，為學(xué)生提供資源共享的平臺。女I I在學(xué)習(xí)將義木框插入到WPS義字當(dāng)中后，老師可以將義字插入、義木框插入、義木框修飾等內(nèi)容和課后練習(xí)都放到微課資源庫中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后能夠在課外時間及時地復(fù)習(xí)、鞏固知識點，保證學(xué)生能夠全面充分地理解相關(guān)知識點。(三)教學(xué)中結(jié)合微課進(jìn)行分層次的引導(dǎo)由于中學(xué)生所處環(huán)境不同以及他們之間的個體差異，因而他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同。這給信息技術(shù)教師的教學(xué)帶來了很大的阻礙。如果教師不能充分地了解學(xué)生的基木情況，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響。因此，教師要將微課的內(nèi)容滲透到備課、教學(xué)和課后練習(xí)的各個階段，讓學(xué)生在課堂中能夠結(jié)合自己的實際情況有針對性地選擇微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師要先確定學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后布置好基木學(xué)習(xí)在務(wù)。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以讓他們對照著微課講解的內(nèi)容通過暫停、重播等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們深入地了解更深一步的知識。這種分層次、有針對性的教學(xué)模式，能夠保證學(xué)生 充分地利用學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而保證教學(xué)效率的提升。(四)結(jié)合課后輔導(dǎo)教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解課后復(fù)習(xí)與課后練習(xí)是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵步驟。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，情況嚴(yán)重的話，還會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。為了改變這一局面，需有效利用微