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正文內(nèi)容

初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)_教學(xué)論文(編輯修改稿)

2024-10-13 12:23 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 它沒(méi)有中考高考的壓力。而計(jì)算機(jī)老師說(shuō)它難上,主要難在于學(xué)生水平的參差不齊……究其原因,主要有以下幾個(gè)方面:因?yàn)闆](méi)有中考高考的壓力,以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視,把他視為可有可無(wú)的課程。筆者對(duì)剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì),了解到有些小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課,那么這些學(xué)生可能就沒(méi)有碰過(guò)電腦。而有些尤其是城里的小學(xué),在三年級(jí)至六年級(jí)均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課,那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦,那么差異可想而知了。學(xué)習(xí)條件各不相同,條件好的學(xué)生,自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦,甚至從小就開(kāi)始接觸電腦了,成為了一個(gè)“電腦小專家”了,而另外的學(xué)生,除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外,沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈,樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù),缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異,如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。由于以上種種原因的限制,出現(xiàn)了好的學(xué)生,接觸電腦早,基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)愛(ài)好高,接收能力強(qiáng),自學(xué)能力也相當(dāng)好,有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的;相反,另一部分學(xué)生,他們接觸電腦的機(jī)會(huì)很少,或者對(duì)電腦并沒(méi)有什么愛(ài)好,接收能力也相當(dāng)差,課堂習(xí)慣又不好。針對(duì)這一現(xiàn)象,假如仍是用老的教學(xué)方式,將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生,勢(shì)必會(huì)造成好學(xué)生吃不飽,教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi),不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展;差生則會(huì)認(rèn)為講解進(jìn)度太快,自己無(wú)法跟上,以至喪失了學(xué)習(xí)愛(ài)好,越學(xué)越差,形成對(duì)信息技術(shù)課的懼怕心理。那么,在這種情況下,對(duì)差異大的學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)教學(xué),成了勢(shì)在必行的方式,由此筆者想到了分層教學(xué)。二、分層教學(xué)的概念分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向,不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,先后達(dá)到目標(biāo)要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于:素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想,突出素質(zhì)教育的三種特性:基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則,解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。重視中學(xué)生在由少年到青春期過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性。三、分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)筆者根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等各方面的差異,把七年級(jí)、八年級(jí)各一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí),那么,如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢?首先,筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生填寫一個(gè)調(diào)查表,了解學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦或者有無(wú)參加過(guò)愛(ài)好班、學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)、家里有沒(méi)有電腦、對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感愛(ài)好,自己在電腦方面有沒(méi)有什么專長(zhǎng)等等,通過(guò)這些方面的調(diào)查可以初步了解各個(gè)學(xué)生的一些情況,從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行,學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時(shí),教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生意愿,將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生,他們有一定的電腦知識(shí),對(duì)電腦很感愛(ài)好,學(xué)習(xí)自覺(jué),理解接受能力強(qiáng),潛力較大,有一定的實(shí)踐操作能力。中層學(xué)生為中等生,電腦基礎(chǔ)較好,理解接受能力較好,但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去,欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。低層學(xué)生為后進(jìn)生,電腦基礎(chǔ)差,理解接受能力也較差,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注重層次的劃分是動(dòng)態(tài)的,實(shí)行升降級(jí)制,學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整,使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài),以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的,所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。筆者將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排,而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排,方便老師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué),低層學(xué)生碰到不懂的問(wèn)題,從心理上說(shuō),愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助,高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,從而得到提高。這種排位置的方法,有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué),有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),也有利于學(xué)生信息的反饋,由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次需要以下五方面的分層:、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)把握哪些知識(shí)技能,達(dá)到什么程度。比如,高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上,能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn),并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上,主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力,重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能,通過(guò)自學(xué)把握如書本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題;中層次的學(xué)生,在知識(shí)目標(biāo)上,要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn),并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上,重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能,把握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求;低層次的學(xué)生只要求把握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,在實(shí)踐上要求能模擬完成相關(guān)的操作。下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于低層次的學(xué)生,要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法,正確地輸入26個(gè)英文字母;對(duì)于中層次的學(xué)生,要求學(xué)生能夠較熟練地把握鍵盤指法,正確快速地輸入26個(gè)英文字母;高層次的學(xué)生,要求學(xué)生能夠熟練地把握鍵盤指法,正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中,針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng),使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例:在教學(xué)八年級(jí)《電子郵件》這一課時(shí),針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式,對(duì)于高層次的學(xué)生,演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件,然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了,必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生,演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后,就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的具體步驟,然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生,采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師先作一些演示和講解,學(xué)生把握了最基本的Web方式后,再給出幾個(gè)任務(wù),讓學(xué)生去嘗試練習(xí),必要時(shí)還要再做一些演示。、課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定,一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%,做到多練。可見(jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好,學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此,在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。比如:在做比如將一個(gè)文件從A盤復(fù)制到D盤題目時(shí),針對(duì)不同的學(xué)生確立不同的要求,對(duì)于低層次的學(xué)生只要求把握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制,而對(duì)于高層次的學(xué)生,要求把握3種以上的復(fù)制方法,中層次的學(xué)生要求把握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué),可以讓其擔(dān)任老師的助手或者輔導(dǎo)員,為有需要的同學(xué)提供幫助,這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān),又調(diào)動(dòng)了大家的積極性。、測(cè)驗(yàn)分層在學(xué)完一個(gè)單元之后,讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作,有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做。比如:在學(xué)完word后,可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的題目。對(duì)于高層次的學(xué)生,如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小,并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁(yè)面大小、藝術(shù)字等要求,并提供網(wǎng)絡(luò),讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對(duì)于中層次的學(xué)生,提供幾個(gè)樣板和素材庫(kù),讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好設(shè)計(jì)一張電子小。低層次的學(xué)生,提供一個(gè)樣板和樣板中所需的文字和圖片資料,讓他們模擬著做。、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層由于采用了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn),學(xué)生把握的知識(shí)點(diǎn)不同,為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步,必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。假如再以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效,勢(shì)必會(huì)造成不公平現(xiàn)象,并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的把握水平以及提高的幅度。因此,筆者采用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的方法,主要看知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)。對(duì)高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上。對(duì)低等生,應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn),采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層,讓他們感受到成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時(shí),又有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難把握,而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾,而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高,使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開(kāi)展之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了,不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開(kāi)朗活躍了許多。綜上所述,在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法,將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生愛(ài)好愛(ài)好之間的矛盾,克服學(xué)生把握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要,有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾,為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。參考文獻(xiàn):《教師的信息化專業(yè)發(fā)展:現(xiàn)狀與問(wèn)題》,顧小清、祝智庭、龐艷霞,《電化教育研究》《課堂差異分層教學(xué)策略》,孫建國(guó),《中學(xué)信息技術(shù)課分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)》,鐘和軍,《分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)告》,辛結(jié)容,第五篇:初中信息技術(shù)教學(xué)論文初中信息技術(shù)教學(xué)論文上傳: 李延林更新時(shí)間:2013116 11:59:25 初中信息技術(shù)是一門新課程,該課程日漸重要。信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。如何教學(xué)這門課,結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎易约涸趲讉€(gè)方面的教學(xué)思考:一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力,也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣,才會(huì)啟動(dòng)思維,才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法,才會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)。因此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是教師的重要任務(wù)之一。每當(dāng)接手一些新班級(jí),總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用過(guò)或極少使用計(jì)算機(jī),根本不具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力,完完全全是個(gè)“電腦盲”。在操作過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,絕大多數(shù)非常簡(jiǎn)單,甚至令人發(fā)笑,作為教師,不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生,一定要注意聆聽(tīng)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題,并針對(duì)不同問(wèn)題做出不同的解答,在輔導(dǎo)過(guò)程中,教師應(yīng)注意與學(xué)生站在平等的高度,用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)樹(shù)立他們成功的信心、決心。二、運(yùn)用“伙伴教學(xué)”法“伙伴教學(xué)”是指由一個(gè)學(xué)生教另一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)方法,多用于課外活動(dòng),是一種輔助教學(xué)方法。目的是通過(guò)同學(xué)之間的教與學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生互教互學(xué),以便促進(jìn)全體學(xué)生成績(jī)的提高,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí),形成合作互助的精神。其實(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異主要是因?yàn)樽畛醯膶W(xué)習(xí)條件、理解力、動(dòng)手操作能力等各方面存在的差異而造成的,只要給予他們適當(dāng)、適時(shí)的幫助,再有一定的時(shí)間和條件,每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到信息技術(shù)課所規(guī)定的基本要求。但是由于信息技術(shù)課的特殊性和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣等方面的差異,要想在目前班容量大、教學(xué)設(shè)施尚未完善、采取班級(jí)教學(xué)形式的條件下達(dá)到課程所要求的程度卻有相當(dāng)大的困難,因?yàn)橥粋€(gè)教師不可能同時(shí)兼顧所有需要幫助的學(xué)生,而且一般學(xué)校都不給予信息技術(shù)教師安排課下輔導(dǎo)。而“伙伴教學(xué)”形式的
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