【文章內(nèi)容簡介】 的能力，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。最后，教師從原來的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、管理者，教師的主導地位得以充分的體現(xiàn)。八、幫助和總結(jié)本課教學以“情景導入→知識建構(gòu)→綜合應(yīng)用→自主創(chuàng)新”為主線，提高了學生學習的主動性。通過本節(jié)課的學習使學生們的創(chuàng)新能力增強了許多，制作出了好多漂亮的網(wǎng)頁。教師要營造交互式的學習環(huán)境，給學生更大的主動權(quán)，滿足學生個性化的學習需求。教師的引導與學生的思考融為一體，符合學生的認知規(guī)律，有助于學生全身心地參與到學習中去。要讓學生在課堂上真正“動”起來，教師在課堂預設(shè)與生成的諸多環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，科學處理，以理性的思維去點燃學生求知的火焰。第四篇：初中《信息技術(shù)》教學案例初中《信息技術(shù)》教學案例一、教材分析本節(jié)課的教學內(nèi)容是“美化文檔”的第一小節(jié)?！懊阑臋n”這節(jié)課的內(nèi)容處于文章的修改與打印之間，是經(jīng)過努力之后最終決定能否獲得一篇精美文檔的關(guān)鍵，是對文本錄入之后的藝術(shù)加工，是最能夠培養(yǎng)和體現(xiàn)學生審美觀點及實際動手能力的內(nèi)容，通過該內(nèi)容的學習，將會帶給學生非常大的學習動力，提高學生的信息素養(yǎng)。本節(jié)是這一內(nèi)容的開篇，它一方面將為后續(xù)內(nèi)容的學習打下堅實的基礎(chǔ)，另一方面也使學生體會到美化文檔的著手點及基本思路，在教材中處于十分重要的地位。二、教學目標（一）知識與技能使學生了解各種字體、字號、字形和字色以及掌握改變字體、字號、字形和字色的方法；認識文字的特殊修飾效果，掌握其設(shè)置方法。（二）過程與方法在引導學生學習知識的同時，也注重能力的培養(yǎng)，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的自學能力和對知識的應(yīng)用能力；在觀察、分析和交流的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和口頭表達能力，在自主學習的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（三）情感、態(tài)度與價值觀通過學生的動手操作，激發(fā)學生的學習興趣，體驗探索與創(chuàng)造的快樂；培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。三、教學重點和難點 教學重點：理解各種字體、字號、字形、字色和特殊效果以及設(shè)置文字格式的具體方法。教學難點：合理地對文檔的文字格式進行修飾，使之達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的效果。四、設(shè)計理念以學生為中心，以任務(wù)為載體，以操作為手段，以發(fā)現(xiàn)為宗旨，以感悟為目的。五、教學方法針對七年級學生的年齡特點和心理特征，結(jié)合他們的認知水平，本節(jié)課采用以任務(wù)驅(qū)動法為主，以講授法、演示法、討論法為輔的教學方法。在教學中教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)進行演示和指導，控制和參與整個教學過程，學生通過上機練習，結(jié)合“任務(wù)”進行自主探究與合作交流。六、課型 新授課七、教學資源自制PowerPoint演示課件。多媒體電子網(wǎng)絡(luò)教室（教師機+學生機+投影儀）。聯(lián)想“傳奇”多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)。八、課時安排 1課時九、教學過程一、創(chuàng)設(shè)情境導入新課 [課件出示] 出示三幅內(nèi)容完全一致的word文檔： 沒有經(jīng)過任何修飾的文檔； 經(jīng)過適當修飾的文檔 修飾過當?shù)奈臋n讓學生說一說哪篇文檔格式更好，并說出理由。觀察、分析三幅文檔并說出自己的觀點。通過比較，讓學生體會出對文檔進行修飾是必要的，但應(yīng)該合理的進行修飾。[精彩之處：我們平常的設(shè)計只考慮到了美化前后對比，但他提出了“修飾過當?shù)奈臋n”的對比；其次，他這里導入設(shè)計采用了一個對藏頭詩的美化，不僅讓學生見識了什么叫藏頭詩，也突出了美化對文字（信息）的重要作用。因忘記了沒有拍照沒有照片提供給大家]二、觀察分析引出新知 [課件出示] 只保留前兩幅文檔，請學生仔細觀察，說出它們的主要區(qū)別。學生回答后教師歸納總結(jié)出二者主要區(qū)別在文字格式方面，引出本節(jié)新知。就文字格式的基本設(shè)置（字體、字號、字形等）請會的同學演示給大家看。教師就操作要點進行強調(diào)（如先選中后操作的原則）[精彩之處：這里老師并沒有直接做強調(diào)，通過一個教師的故意失誤，來讓學生說出問什么。] 帶著老師提出的問題進行仔細的觀察，同時與同伴進行交流并踴躍發(fā)言說出二者的主要區(qū)別。學生上臺演示（一邊操作一邊說）其他同學注意觀察。學生觀察教師的操作，為后面的上機操作打下堅實的基礎(chǔ)。通過第二次比較讓學生明確文檔修飾的主要思路：可先從文字格式入手進行修飾和美化?？紤]到學生在小學已經(jīng)學過類似的操作，同時也兼顧到所有同學，讓已經(jīng)會的同學來當小老師演示，也能增強學生的自信心和成就感，同時讓學生來教學生往往會起到事半功倍的效果。三、動手操作運用知識 [課件出示任務(wù)一：做一做] 讓學生對一篇文檔的文字格式進行簡單的修飾。教師巡視指導，積極參與學生的交流。在學生完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上，對他們提出更高的要求： [課件出示任務(wù)二：試一試] 把標題設(shè)成空心文字。（讓學生自主學習教材第89頁90頁的“學著做”）教師巡視指導，積極參與學生的交流，要特別關(guān)注基礎(chǔ)較弱的同學，對他們進行個別輔導，增強他們學習這門課的信心。學生完成操作之后，請同學演示文字特殊效果的設(shè)置方法。教師進行適當?shù)目偨Y(jié)。[遺憾：在這里老師沒有及時的給學生的制作做一個點評、引導：提醒學生在文字修飾中要避免的一些問題，另外在實際聽課過程中感覺這里有點亂。] [課件出示任務(wù)三：] [精彩之處：這里并沒有簡單的出示一個任務(wù)，而是先亮出奧運5福娃的一個照片后才提出一個關(guān)于它們介紹的美化任務(wù)，這樣可以讓學生有對5福娃更多的感性認識。而且后來的學生作品也充分證明了這點] 此任務(wù)是一個綜合性任務(wù)，融合了前面所學的知識點，任務(wù)的設(shè)計考慮到學生水平的實際差異，采用分層教學的方法。教師巡視指導，積極參與學生的交流并鼓勵學生之間進行交流。學生動手操作完成任務(wù)一，并和其他同學進行交流與展示。學生看書并動手完成任務(wù)二（同位同學可以互相交流，也可以和老師交流）。學生演示，其他同學注意觀察。學生運用前面所學的知識進行操作。（基礎(chǔ)好的同學可以幫助其他同學）通過學生的動手操作來鞏固所學新知，并對文字格式的基本修飾有一個理性的認識。目的：新課程倡導自主探究的學習模式，信息技術(shù)課也應(yīng)該培養(yǎng)學生自主學習的能力，這里讓學生帶著具體的任務(wù)去學習，更能激發(fā)學生主動學習的熱情和興趣。在學生操作時，教師應(yīng)以平等的身份參與進來，不僅能拉近師生間的距離，也便于及時解決學生在活動中遇到的問題。檢驗學生自主學習的成果。綜合性任務(wù)的設(shè)置目的是進一步鞏固所學新知；分層教學的目的是為了滿足不同知識水平同學的學習需要。四、作品評價教師收集部分學生的作品，請學生發(fā)言介紹自己的作品。請其他同學進行點評。教師給予點評，對學生的“亮點”要給予充分表揚，對不當之處要及時糾正。學生提交作品，并對作品進行介紹和自評。其他同學紛紛發(fā)表自己的見解。此環(huán)節(jié)較為開放，可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，拓展學生的思維。通過學生自評、互評以及教師點評，可以培養(yǎng)學生的觀察、分析能力以及口頭表達能力，提高學生的審美情趣。[精彩之處：他在做學生作品點評時，對一個女學生運用吉祥物顏色（蘊含五環(huán)顏色）修飾文章中吉祥物名字的及時發(fā)現(xiàn)并作了點評。]五、歸納小結(jié) [提問] 通過本節(jié)課的學習，你學到了哪些知識？請談一談你的體會和收獲。教師適當總結(jié)。學生充分發(fā)表自己的見解。師生共同小結(jié)，進一步鞏固所學知識，構(gòu)建完整的知識體系。六、課外拓展 [課件出示] 文字格式的修飾使得我們的文檔更加美觀了，但似乎還缺點什么。（引導學生觀察其在段落設(shè)置上的缺陷）學生觀察、分析、交流。課外拓展讓學生帶著更高層次的問題離開課堂，同時也為下一節(jié)的“段落設(shè)置”埋下伏筆。第五篇：初中信息技術(shù)課堂教學案例初中信息技術(shù)課堂教學案例教學目標：掌握“關(guān)鍵字”和“分類”兩種方法搜索網(wǎng)上文字和圖片信息掌握下載文字和圖片信息的方法重點和難點：重點是用“關(guān)鍵字”和“分類”法搜索信息難點是下載文字和圖片信息實施班級：初一（3）班全體學生5．時間：2003年5月25日（星期三）下午第二節(jié)課6．地點：學校機房 7．執(zhí)教者：盧志紅二、背景從教學思想方面來說，新一輪的課程改革使信息技術(shù)成為綜合實踐活動的一個重要組成部分，信息技術(shù)的教學不再是單純的學科教學，而應(yīng)該也需要體現(xiàn)綜合實踐活動的思想，從而達到“培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力”的基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的目標。在任務(wù)驅(qū)動下自主式學習，小組指導式學習，協(xié)作式學習經(jīng)過廣泛檢驗證明是很好的教學方法，如何將這些方法有效而不是流于形式地應(yīng)用于具體課堂教學，這一點我一直在思考。從學生一頭來說，自從學習了瀏覽網(wǎng)頁等內(nèi)容之后，他們上課和上網(wǎng)的積極性很高，偶有教學內(nèi)容和上網(wǎng)無關(guān)時，必定要向老師詢問得一清二楚；但這種積極性后面也隱藏著不好的苗頭，學生們對網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上聊天也很好奇，常常是老師一不留神，他們就大膽越池，如何因勢利導將他們的好奇性和積極性引導到學習上來，這一點我同樣在思考。促使我有這種新教法嘗試的想法最直接的原因是學校課改開課任務(wù)。我做了以下嘗試：課前由學生根據(jù)興趣確立搜索信息的主題（將他們上網(wǎng)熱情引導到學習上來）；并根據(jù)主題自己組成學習小組（便于小組指導式學習、協(xié)作式學習和小組之間的競爭學習）；課堂學習也主要利用教師自己做的WEBQUEST課件由學生自學（自主探究學習）；評價的方式采取學生自評，小組成員互評，教師評價等多種方式，整堂課始終以“學生”為本，以學生的學習為主，教師充當教學組織者、學習輔助者的角色。三、過程 課前準備 教師對學生：“同學們，你們對網(wǎng)絡(luò)上的哪些信息最感興趣？下一堂課我們學習網(wǎng)上獲取信息，課前同學們可