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正文內(nèi)容

初中信息技術(shù)“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)分析與案例評(píng)析(編輯修改稿)

2025-05-13 23:46 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,硬盤等等,既形象,又吸引了學(xué)生的興趣。為了便于學(xué)生觀看,可以把這些硬件通過(guò)數(shù)字展示臺(tái)進(jìn)行展示,效果會(huì)更好。案例:某老師在講計(jì)算機(jī)病毒的特征時(shí),學(xué)生一聽(tīng)到要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒,都非常感興趣,但在講解過(guò)程中,學(xué)生認(rèn)為并沒(méi)有想象的那么有意思,于是有些學(xué)生開(kāi)始交頭接耳,互相說(shuō)話,不再關(guān)注他的講解。分析:老師在講授知識(shí)前,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ▽W(xué)生感興趣的話題)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但是在講授過(guò)程中,學(xué)生游離了學(xué)習(xí)狀態(tài),轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)方向,因此在講授過(guò)程中,老師應(yīng)通過(guò)合適的方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。講授法并不意味著只是教師講,學(xué)生聽(tīng),有意義的講授應(yīng)當(dāng)是一種動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過(guò)程,重要的知識(shí)點(diǎn)老師應(yīng)該精講,精講過(guò)后要給學(xué)生一定的空間,進(jìn)行思考和研討。例如,講解計(jì)算機(jī)病毒的特征時(shí),老師可以每講完一個(gè)特點(diǎn),便留學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行討論,這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),保持學(xué)習(xí)的注意力。此外,教師在教學(xué)過(guò)程中,還可以通過(guò)提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如,在講解防范計(jì)算機(jī)病毒的方法時(shí),老師可設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),如“日常生活中同學(xué)們使用什么樣的方法防范計(jì)算機(jī)病毒?效果怎樣?”通過(guò)提問(wèn)可使學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。圖示教學(xué)法是教師利用各種圖形、圖表,使學(xué)生掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法形象性好,教育性強(qiáng),能收到較好的教學(xué)效果。由于基礎(chǔ)理論知識(shí)部分有一些零散的知識(shí)點(diǎn),如果教師不進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握將缺乏系統(tǒng)性。教師可以利用圖示法,把原本零散的知識(shí)以“表格”、“結(jié)構(gòu)圖”、“流程圖”等形式展現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析問(wèn)題的能力。如在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成”、“文件系統(tǒng)的組織”的教學(xué)時(shí)就比較適合用圖示法。用概念圖的模式來(lái)分析,制作圖示,更形象直觀,我們?cè)诮虒W(xué)中不妨嘗試使用。在圖示教學(xué)法中,使用思維導(dǎo)圖的效果也很不錯(cuò)。它依據(jù)全腦的概念,按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考,全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維,使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā),從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。使用思維導(dǎo)圖,還可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖能適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。思維導(dǎo)圖的使用還可以幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),明確知識(shí)之間的聯(lián)系。提問(wèn)法是指老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心智特點(diǎn),預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,然后在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題,由學(xué)生來(lái)回答。一般這些問(wèn)題之間有一種逐層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系,學(xué)生通過(guò)回答一系列問(wèn)題,一步一步走向預(yù)定目標(biāo),最后達(dá)到預(yù)期的終點(diǎn)――教學(xué)目標(biāo)。例如:在認(rèn)識(shí)電腦的教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生通過(guò)觀察了解計(jì)算機(jī)配件的組成,然后在課堂中按從外到內(nèi),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思路進(jìn)行設(shè)問(wèn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,以消除學(xué)生緊張情緒,增強(qiáng)學(xué)生自信心;也應(yīng)該有較復(fù)雜的問(wèn)題,促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。通過(guò)提高給學(xué)生提供創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展高水平的思維技能和解決問(wèn)題的策略。在初中信息技術(shù)基礎(chǔ)單元中,對(duì)概念、基本原理進(jìn)行理解、鞏固、應(yīng)用,采用這種方法會(huì)使學(xué)生印象深刻、知識(shí)掌握得牢固。情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景,以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn),激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境,應(yīng)注意渲染具有一定力度的氛圍,要引起學(xué)生興趣,使學(xué)生進(jìn)入這樣的情境中,很快激起強(qiáng)烈的情緒,形成無(wú)意識(shí)的心理傾向,情不自禁地投入教育教學(xué)活動(dòng)中。由于計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)的發(fā)展,在信息技術(shù)教育中,要達(dá)到這樣的效果,是很容易的。借助多媒體,演示具有吸引力的、生動(dòng)的圖像和優(yōu)美的聲音,圖文并茂,讓學(xué)生感受充滿詩(shī)意、美感和情趣的美妙,或是激發(fā)奮發(fā)的斗志,學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生內(nèi)部的感情被進(jìn)一步激活,從而從內(nèi)心里升起一股學(xué)習(xí)的欲望。一位老師在講授“信息的特征”(北京出版社,信息技術(shù)第四冊(cè))時(shí),創(chuàng)設(shè)情境,播放一段學(xué)生考試的動(dòng)畫(huà)片段,將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境之中。緊張的考試正在進(jìn)行中,監(jiān)考老師一絲不茍的履行著他的職責(zé)。雖然試卷上的試題都是似曾相識(shí),但卻無(wú)從下筆。于是,就上演了動(dòng)畫(huà)中的一幕。生:觀看,發(fā)出笑聲。(這是完全是學(xué)生的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景,學(xué)生立刻產(chǎn)生了興趣)觀看之后。師:“同學(xué)們,片中的學(xué)生在傳遞什么?”生:“試題答案!”師:“用我們剛才學(xué)過(guò)的知識(shí),試題答案就是什么?”生:“信息!”師:“試題答案的信息從一位同學(xué)的手中傳遞到另一位同學(xué)的手中,這就是信息的一個(gè)特征——傳遞性。”……師:“答案的信息源在那里?”生:“第一個(gè)同學(xué)!”師:“后來(lái)呢?”生:“全都有了?!睅煟骸皩?duì),原來(lái)只是一個(gè)同學(xué)知道試題答案的信息,后來(lái)通過(guò)信息的傳遞,所有同學(xué)都擁有了這個(gè)信息,這就是信息的共享性!”老師接著問(wèn):“這種共享信息的方法好不好?”學(xué)生說(shuō)不好,有一兩個(gè)調(diào)皮的學(xué)生說(shuō):“好”。同學(xué)們又笑了起來(lái)。師:“同學(xué)們?yōu)槭裁葱??”學(xué)生還是在笑。師:“每一位同學(xué)都想在考試中取得個(gè)好成績(jī),這是值得表?yè)P(yáng)的。但如果通過(guò)這種信息共享方式來(lái)在試卷上增加虛假的分?jǐn)?shù),實(shí)在沒(méi)有多大意義。也違背了我們考試的宗旨。如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們共享了知識(shí)的信息,記在大腦中,這樣的共享才有意義?!薄瓗煟簞?dòng)畫(huà)中的同學(xué)拿到寫(xiě)有試題答案紙條后,他看了紙條上的什么東西,就知道了試題的答案信息?生:紙條上的字。師:對(duì),紙條上的文字。信息是不能獨(dú)立存在的,它必須依附在某種載體(媒體)才能存在。這就是信息的另一個(gè)特征:依附性。在這里,這種載體就是文字。(老師通過(guò)這個(gè)情景,水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)的遷移:信息——依附于——文字;文字——信息載體。也較好地突破了本節(jié)課的難點(diǎn):信息與信息載體的區(qū)別。)……師:假如你參加考試,有一道試題不會(huì)做。你會(huì)學(xué)動(dòng)畫(huà)中的同學(xué),用這種方法傳遞信息嗎?學(xué)生們扯起嗓子,異口同聲地說(shuō):“不會(huì)!”老師接著提問(wèn):非常好,同學(xué)們都非常誠(chéng)實(shí)。我再做一個(gè)假設(shè):考試結(jié)束后,一位熱心的同學(xué)把你不會(huì)的那道題的答案信息寫(xiě)在紙條上,傳遞給你,與你共享這個(gè)信息,你還需要嗎?有的學(xué)生說(shuō)需要,有的說(shuō)不需要。老師問(wèn)一位說(shuō)不需要的同學(xué):“為什么你不再需要這個(gè)信息呢?”學(xué)生回答:考試都結(jié)束了,這個(gè)信息過(guò)時(shí)了,沒(méi)有用了。老師說(shuō):“好,說(shuō)得很好。在這里,又體現(xiàn)了信息的特征:時(shí)效性?!薄處煼治隽艘幌聲r(shí)效性。接著老師又問(wèn)一位說(shuō)需要的同學(xué):“為什么你說(shuō)還需要這個(gè)信息呢?”學(xué)生回答:“通過(guò)考試,我知道我不會(huì)這道題,考試結(jié)束了,我需要再學(xué)習(xí)這道題,下一次再出現(xiàn)這樣的題,我就會(huì)了。”老師總結(jié):說(shuō)得非常好,我們考試的目的就是看一看我們哪些知識(shí)沒(méi)掌握,不扎實(shí),考多少分并不重要,重要的是我們明白了自己需要進(jìn)一步加強(qiáng)的東西,需要進(jìn)一步掌握的信息。這樣處理,才使我們得到的信息更有意義,更有價(jià)值。(在這里,老師對(duì)情境進(jìn)行了補(bǔ)充和提升,避免了因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景的案例內(nèi)容對(duì)學(xué)生引起誤導(dǎo),也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀。同時(shí),也提到了信息的價(jià)值。因?yàn)楸景娼滩膶?duì)信息的價(jià)值性的特征沒(méi)有做要求,所以老師并沒(méi)有展開(kāi)講授信息的價(jià)值性特征。)在這個(gè)案例中,創(chuàng)設(shè)的情境貫穿始終,在教學(xué)中層層展開(kāi),學(xué)生的興趣點(diǎn)不再只停留在情境創(chuàng)設(shè)的故事本身中,而是經(jīng)歷了一個(gè)內(nèi)心體驗(yàn)的全過(guò)程,使學(xué)生理解了信息的作用,掌握了信息的特征。更可貴的是,教師不純粹為講解教材中的知識(shí)而創(chuàng)設(shè)情境中,在帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情境的過(guò)程中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,分辨是非的能力。
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