【文章內(nèi)容簡介】 ，硬盤等等，既形象，又吸引了學(xué)生的興趣。為了便于學(xué)生觀看，可以把這些硬件通過數(shù)字展示臺進(jìn)行展示，效果會更好。案例：某老師在講計(jì)算機(jī)病毒的特征時，學(xué)生一聽到要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒，都非常感興趣，但在講解過程中，學(xué)生認(rèn)為并沒有想象的那么有意思，于是有些學(xué)生開始交頭接耳，互相說話，不再關(guān)注他的講解。分析：老師在講授知識前，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ▽W(xué)生感興趣的話題）調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在講授過程中，學(xué)生游離了學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)方向，因此在講授過程中，老師應(yīng)通過合適的方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。講授法并不意味著只是教師講，學(xué)生聽，有意義的講授應(yīng)當(dāng)是一種動態(tài)的師生互動過程，重要的知識點(diǎn)老師應(yīng)該精講，精講過后要給學(xué)生一定的空間，進(jìn)行思考和研討。例如，講解計(jì)算機(jī)病毒的特征時，老師可以每講完一個特點(diǎn)，便留學(xué)生一段時間進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，保持學(xué)習(xí)的注意力。此外，教師在教學(xué)過程中，還可以通過提問的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在講解防范計(jì)算機(jī)病毒的方法時，老師可設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問，如“日常生活中同學(xué)們使用什么樣的方法防范計(jì)算機(jī)病毒？效果怎樣？”通過提問可使學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。圖示教學(xué)法是教師利用各種圖形、圖表，使學(xué)生掌握知識的一種教學(xué)方法。這種方法形象性好，教育性強(qiáng)，能收到較好的教學(xué)效果。由于基礎(chǔ)理論知識部分有一些零散的知識點(diǎn)，如果教師不進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)，學(xué)生對知識的掌握將缺乏系統(tǒng)性。教師可以利用圖示法，把原本零散的知識以“表格”、“結(jié)構(gòu)圖”、“流程圖”等形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析問題的能力。如在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成”、“文件系統(tǒng)的組織”的教學(xué)時就比較適合用圖示法。用概念圖的模式來分析，制作圖示，更形象直觀，我們在教學(xué)中不妨嘗試使用。在圖示教學(xué)法中，使用思維導(dǎo)圖的效果也很不錯。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。使用思維導(dǎo)圖，還可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖能適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。思維導(dǎo)圖的使用還可以幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，明確知識之間的聯(lián)系。提問法是指老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心智特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，然后在教學(xué)過程中提出問題，由學(xué)生來回答。一般這些問題之間有一種逐層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，學(xué)生通過回答一系列問題，一步一步走向預(yù)定目標(biāo)，最后達(dá)到預(yù)期的終點(diǎn)――教學(xué)目標(biāo)。例如：在認(rèn)識電腦的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過觀察了解計(jì)算機(jī)配件的組成，然后在課堂中按從外到內(nèi)，從簡單到復(fù)雜的思路進(jìn)行設(shè)問。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有比較簡單的問題，以消除學(xué)生緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生自信心；也應(yīng)該有較復(fù)雜的問題，促使學(xué)生進(jìn)行主動思考。通過提高給學(xué)生提供創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會，鼓勵學(xué)生發(fā)展高水平的思維技能和解決問題的策略。在初中信息技術(shù)基礎(chǔ)單元中，對概念、基本原理進(jìn)行理解、鞏固、應(yīng)用，采用這種方法會使學(xué)生印象深刻、知識掌握得牢固。情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)注意渲染具有一定力度的氛圍，要引起學(xué)生興趣，使學(xué)生進(jìn)入這樣的情境中，很快激起強(qiáng)烈的情緒，形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入教育教學(xué)活動中。由于計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，在信息技術(shù)教育中，要達(dá)到這樣的效果，是很容易的。借助多媒體，演示具有吸引力的、生動的圖像和優(yōu)美的聲音，圖文并茂，讓學(xué)生感受充滿詩意、美感和情趣的美妙，或是激發(fā)奮發(fā)的斗志，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生內(nèi)部的感情被進(jìn)一步激活，從而從內(nèi)心里升起一股學(xué)習(xí)的欲望。一位老師在講授“信息的特征”（北京出版社，信息技術(shù)第四冊）時，創(chuàng)設(shè)情境，播放一段學(xué)生考試的動畫片段，將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境之中。緊張的考試正在進(jìn)行中，監(jiān)考老師一絲不茍的履行著他的職責(zé)。雖然試卷上的試題都是似曾相識，但卻無從下筆。于是，就上演了動畫中的一幕。生：觀看，發(fā)出笑聲。（這是完全是學(xué)生的生活學(xué)習(xí)場景，學(xué)生立刻產(chǎn)生了興趣）觀看之后。師：“同學(xué)們，片中的學(xué)生在傳遞什么？”生：“試題答案！”師：“用我們剛才學(xué)過的知識，試題答案就是什么？”生：“信息！”師：“試題答案的信息從一位同學(xué)的手中傳遞到另一位同學(xué)的手中，這就是信息的一個特征——傳遞性?！薄瓗煟骸按鸢傅男畔⒃丛谀抢铮俊鄙骸暗谝粋€同學(xué)！”師：“后來呢？”生：“全都有了。”師：“對，原來只是一個同學(xué)知道試題答案的信息，后來通過信息的傳遞，所有同學(xué)都擁有了這個信息，這就是信息的共享性！”老師接著問：“這種共享信息的方法好不好？”學(xué)生說不好，有一兩個調(diào)皮的學(xué)生說：“好”。同學(xué)們又笑了起來。師：“同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？”學(xué)生還是在笑。師：“每一位同學(xué)都想在考試中取得個好成績，這是值得表揚(yáng)的。但如果通過這種信息共享方式來在試卷上增加虛假的分?jǐn)?shù)，實(shí)在沒有多大意義。也違背了我們考試的宗旨。如果在平時的學(xué)習(xí)過程中，我們共享了知識的信息，記在大腦中，這樣的共享才有意義?！薄瓗煟簞赢嬛械耐瑢W(xué)拿到寫有試題答案紙條后，他看了紙條上的什么東西，就知道了試題的答案信息？生：紙條上的字。師：對，紙條上的文字。信息是不能獨(dú)立存在的，它必須依附在某種載體（媒體）才能存在。這就是信息的另一個特征：依附性。在這里，這種載體就是文字。（老師通過這個情景，水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生形成知識的遷移：信息——依附于——文字；文字——信息載體。也較好地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)：信息與信息載體的區(qū)別。）……師：假如你參加考試，有一道試題不會做。你會學(xué)動畫中的同學(xué)，用這種方法傳遞信息嗎？學(xué)生們扯起嗓子，異口同聲地說：“不會！”老師接著提問：非常好，同學(xué)們都非常誠實(shí)。我再做一個假設(shè)：考試結(jié)束后，一位熱心的同學(xué)把你不會的那道題的答案信息寫在紙條上，傳遞給你，與你共享這個信息，你還需要嗎？有的學(xué)生說需要，有的說不需要。老師問一位說不需要的同學(xué)：“為什么你不再需要這個信息呢？”學(xué)生回答：考試都結(jié)束了，這個信息過時了，沒有用了。老師說：“好，說得很好。在這里，又體現(xiàn)了信息的特征：時效性?！薄處煼治隽艘幌聲r效性。接著老師又問一位說需要的同學(xué)：“為什么你說還需要這個信息呢？”學(xué)生回答：“通過考試，我知道我不會這道題，考試結(jié)束了，我需要再學(xué)習(xí)這道題，下一次再出現(xiàn)這樣的題，我就會了?！崩蠋熆偨Y(jié)：說得非常好，我們考試的目的就是看一看我們哪些知識沒掌握，不扎實(shí)，考多少分并不重要，重要的是我們明白了自己需要進(jìn)一步加強(qiáng)的東西，需要進(jìn)一步掌握的信息。這樣處理，才使我們得到的信息更有意義，更有價值。（在這里，老師對情境進(jìn)行了補(bǔ)充和提升，避免了因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景的案例內(nèi)容對學(xué)生引起誤導(dǎo)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的價值觀。同時，也提到了信息的價值。因?yàn)楸景娼滩膶π畔⒌膬r值性的特征沒有做要求，所以老師并沒有展開講授信息的價值性特征。）在這個案例中，創(chuàng)設(shè)的情境貫穿始終，在教學(xué)中層層展開，學(xué)生的興趣點(diǎn)不再只停留在情境創(chuàng)設(shè)的故事本身中，而是經(jīng)歷了一個內(nèi)心體驗(yàn)的全過程，使學(xué)生理解了信息的作用，掌握了信息的特征。更可貴的是，教師不純粹為講解教材中的知識而創(chuàng)設(shè)情境中，在帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情境的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，分辨是非的能力。